谈述理解五年级学生阅读元理解与自我调节学习联系

论文导读：
摘要：元理解是元认知相关探讨的重要成果之一,它关注的是读者对自身阅读历程的监控和调节,是一种学会感判断(Judgement Of Learning, JOL)。元理解判断的准确性及其延迟效应是目前元理解探讨的热点。本探讨综合以往探讨所取得的论述结果,并经过对探讨被试的慎重选择,尝试以教育心理学和认知心理学的角度出发,将论述探讨与实践运用相结合,对元理解能力、理解评价准确性及其与自我调节学习的联系进行探讨,更加关注元理解作为一种元认知能力对学生阅读和学习的实践作用。实验以小学五年级学生为被试,采取元理解探讨的经典范式——错误检测法和理解评价法,考察小学五年级学生阅读元理解能力及其与阅读理解成绩的联系；在此基础上,进一步对元理解历程中的“延迟效应”进行了验证；最后考察了元理解的“延迟效应”是否可以通过提升理解评价的准确性来推动学生进行自我调节学习。探讨结果如下1.错误检测范式下发现,五年级学生的平均错误检出率为32%,这说明五年级体上已具备一定的阅读元理解能力,但是元理解能力较低；2.五年级学生的阅读元理解能力与阅读成绩有着显著的正相关；这说明五年级学生的阅读元理解能力对阅读成绩具有直接的影响力；3.理解评价范式下发现,小学五年级学生已具备一定的元理解能力,但是元理解评价的准确性并不高；4.五年级学生在元理解评价历程中有着延迟效应,即延迟组被试的元理解准确性要高于即时组和无概括组被试；5.元理解历程中,延迟概括有助于五年级学生进行更多的自我调节学习。关键词：阅读理解论文元理解论文理解评价准确性论文延迟效应论文自我调节学习论文
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Abstract5-8
引言8-9
1 第一部分 文献综述9-21

1.1 元认知概述9

1.2 元理解概述9-17

1.2.1 元理解的界定9-10

1.2.2 元理解探讨的重要作用10-11

1.2.3 元理解的探讨范式11-13

1.2.4 元理解的探讨近况13-17

1.3 自我调节学习概述17-19

1.3.1 自我调节学习的实质17-18

1.3.2 自我调节学习的影响因素18-19

1.4 元理解与自我调节学习19-21

2 第二部分 不足提出21-24

2.1 以往探讨有着的不足21-22

2.

1.1 被试的选择21-22

2.

1.2 策略难以突破22

2.2 探讨作用22-24

2.1 论述作用22

2.2 现实作用22-24

3 第三部分 实验探讨24-35
3.1 实验

一、小学五年级学生元理解能力与阅读理解成绩的联系探讨24-28

3.

1.1 探讨目的24-25

3.

1.2 探讨假设25

3.

1.3 探讨策略25-26

3.

1.4 实验结果26

3.

1.5 讨论26-27

3.

1.6 结论27-28

3.2 实验

二、小学五年级学生元理解与自我调节学习的联系探讨28-35

3.

2.1 探讨目的29

3.

2.2 探讨假设29

3.

2.3 探讨策略29-30

3.

2.4 实验结果30-32

3.

2.5 讨论32-34

3.

2.6 结论34-35

4 第四部分 综合讨论35-40

4.1 阅读元理解能力与阅读成绩的联系探讨35-37

4.

1.1 错误检测范式下小学五年级学生的阅读元理解能力35-36

4.

1.2 阅读元理解能力与阅读成绩的联系36-37

4.2 元理解能力的提升对自我调节学习的作用37-38
4.

2.1 元理解准确性及其延迟效应37

4.

2.2 延迟效应与自我调节学习37-38

4.3 本探讨有着的不足以及对阅读教学的启迪38-40
4.

3.1 本探讨有着的不足之处38-39

4.

3.2 本探讨对阅读教学的启迪39-40

5 第五部分 总结论40-41
参考文献41-45
附录1 错误检测范式下阅读文章样例45-47
附录2 阅读理解测试题目样例47-48
附录3 答题卡48-49
附录4 理解评价范式下阅读文章样例49-50
附录5 阅读理解测试题目样例50-51
附录6 延迟组、即时组报告单51-52
附录7 无关键词组报告单52-53
致谢53