探究课堂教学如何提高小学语文课堂教学实效网

论文导读：
新课程新标准提出在小学语文课堂教学中，教师只有在活用教材的基础上，优化教学环节、方法、手段，创造各种条件引导学生参与学习的全过程，培养学生学习语文的兴趣，才能切实提高课堂教学的实效性。

一、优化教学环节，提升教学效率

1、情境激趣，调动学生学习

夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在阅读教学中培养学生的学习兴趣呢？教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围中，使学生对阅读内容感兴趣，产生阅读，从而为学生营造了一个快乐的学习环境。如《十里长街送总理》一文，我是这样引题的：课件出示伴哀乐的进行曲，阴云低垂；同时出示半旗致哀；高山肃立；江河奔腾；长街泪送的片断；并遗像展示。同时我声情并茂地描述：同学们，请听，狂风在呼啸，在长吟，它扫过大地，卷过长空，摇撼着树木，抖动着电线，为一颗伟大的心脏停止摘自：毕业论文范例www.7ctime.com
了跳动而发出一阵阵悲戚的呜咽声……形象的课件，深情地话外音，一下子把同学们带入了那七十年代悲痛的场面。看着，听着，我发现有的同学在悄悄地擦拭眼泪，课堂气氛一下子变得严肃而沉静。观看完影片，我让同学们说说自己的感受，有的同学哽咽着说：“看到这样的场面，我为失去我们敬爱的好总理而难过……”有的同学含泪说：“场面太感人了，我内心也悲痛极了……”接下来，同学们对文本的体会就不言而喻了。

2、整体把握，引发学生探究

每接触一篇新的课文，扫清文字障碍，整体感知是相当必要的。由于开课时的导入，学生对学习语言文字有很大的兴趣。因而这时，一定要抓住这一，让体自读课文，了解课文主要内容，以培养学生的自学自悟能力。读后可让学生说说自己读懂了什么，当然这一教学环节，对不同的学生可有不同的要求：对学习较为困难的学生可谈一些初浅的认识，而对程度较好的同学可引导他们谈一些文章的主干等，并也可提出自己的疑问，使学生在整体上对课文做一些了解，并在学生初读的基础上，选择最有代表性的片断，能触及心灵的部分，引导学生充分交流，实现阅读个性化。如在教学《“诺曼底”号遇难记》一文时，我让学生快速读文后，说说自己对文中主人公的看法，大家各抒己见，有的只是简单的几个词，还有的从人物的语言、动作谈了自己的认识、感受，课堂中学生是那样迫不及待地要发表自己的观点，即使是最粗浅的感悟，他们也是欣喜若狂，跃跃欲试，那是他们真正在努力呀！这时，我引导学生读文，趋势引导学生深入了解人物个性，在阵阵读书声中，在句句评价声中，
学生们有了进步，有了自己独特的感受、体验和理解，这种
极具个性的思维火花，是多么令人兴奋。

3、探究质疑，提高学生理解能力

在阅读教学过程中，教师还要鼓励学生质疑，敢于向教
材、教师挑战，标新立异，要善于抓住课文中那些富有创意的地方对学生进行积极思维训练，变单一定向的僵化思维为逆向或多向的活跃思维，引导学生多角度、多层面观察、认识事物，创造性地发现、想象事物的未知领域，想像事物的运动和发展趋向，培养学生创新的思维能力。

二、优化评价语言，促进有效教学

有效教学，必须是学生参与的教学。而学生的学习热情，很大程度来源于老师的鼓励，老师的一言一行都滋润着学生的心灵，召唤着学生的学习热情，点燃着学生学习的信心。哪怕学生的回答很平常，我们也要毫不犹豫地给以鼓励，因为这次他可能回答的很平常，但勇于回答问题的信心会使他不断激励自己，因而教师不要吝啬自己的语言。“你的见解很独到。”“你真会读书，一下子就抓住重点了。”“多好的问题，会读，会思考，进步真大。”“大家在认真读书，渴望知识的热情深深地感染了我。”……鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机；同时，让每一位学生不仅体验到成功的愉悦，还能充分认识到自身水平与更高水平的差异，形成“自我求成，自我发展”的新需要。在老师和同学一次次地评价中，他们互相看到了自己的长处和不足；在老师和同学的一次次鼓励中，他们互相有了进步和感悟，明白了做什么事都要亲自去尝试，实现了教学效率的高效化。
在学习《桂林山水》一课时，我请学生自己读描写漓江水的句子，并谈谈感受。原以为学生们会抓住一些重点词，说说漓江水静、清、绿论文导读：
的特点，有一位学生却发表了这样的见解：“漓江的水像一位美少女，是那么纯洁，那么美丽，那么热情，正张开双臂，欢迎着远到而来的客人。”针对学生个性化的理解，我及时作出赞赏性评价：“你一定是用心去感受了，漓江水在你的眼里都活起来了，你能带着你的感受朗读这段话吗？”由于将感悟的方法蕴含在激励性评价之中，学生朗读、感悟的兴趣被最大限度地激发起来，他读得是那么美，那么入情，读罢，全班同学都为他鼓起了掌。而其他学生的创新意识也极大地被激发出来，在学习桂林山一段时，学生们侃侃而谈：“桂林的山像一位身强力壮的小伙子，陪同着游人观赏美丽的桂林风光。”……由此可见，要激发学生内驱力的评价，必须有根有据，以事实作为落脚点进行激励，孩子们会有超乎意料的学习热情和创造力。

三、优化阅读资料，深化教学效率

教学中，教师积极引导学生感悟，并在感悟时渗透多种内容，扩大阅读含量，无疑会有利于学生更深地理解课文的内容，更有利于阅读感悟。有人说：“一个人的语文水平三分靠课内，七分靠课外。”语文与生活是紧密联系在一起的，而在课堂收尾处做好课内向课外的延伸，其意义是更是十分深远的。如在学完《十里长街送总理》一文时，我出示《周总理，你在哪里》和学生一起朗诵，使课堂效果一下子达到了，而让学生下去搜集有关周总理的故事，更为学生的课外阅读指明了广阔的空间。学习完《荔枝》一文时，我让学生搜集有关描写母亲的文章，并对母亲说感恩的话，让学生更多地去感受母爱的伟大，并用自己的实际行动学会如何感恩于自己的母亲。这样的教学，从课堂延伸到课外，使课内学习和课外学习结合起来，拓宽了学生的视野，为学生的终身学习、生活和工作打下良好的基础。
总之，在小学语文课堂教学过程中，教师要树立大的语文教学观，优化教学模式，培养学生的创新精神，强化学生的主体意识，关注学生的主动发展，营造广阔的自主学习环境，使学生敢于创新，善于创新，乐于创新，这样才能全面培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，真正提高小学语文课堂教学的实效性。