谈述语感让朗读赋予学生真切语感中专生

论文导读：感的增强，也会有促进作用。三、在朗读中丰富语感没有想象的阅读，是无从对语言进行感受和理解的。我们在阅读时，脑海里会浮现出课文中所描写的艺术形象，从而加深对课文的理解。因此，我们在指导学生朗读时，要学会借助文中的语言文字，让学生展开想象，把他们引入课文的情境中，达到领悟文本感情的目的。例如，在教《在大海
语感就是对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，是一个人语文素质的核心因素。培养语感，需要让学生们反复地接触语言、朗读语言并品味语言。而语文就是要通过读来感受的。朗读，是培养学生们语感的重要途径。因此，我们可以根据文章的要求，指导学生们读准字音、读出语调，充分发挥朗读在培养学生语言文字方面的特殊作用，并让学生在读中感受到快乐，在潜移默化中培养他们的语感，提升他们的阅读能力，并较好地提升他们的语文素养。

一、在范读中传递语感

范读，就是教师亲自朗读课文。在语文课上，我们要用生动有趣、富有感染力的语言去朗读，这样才能激发学生的思维和情感。我们要用真情去拨动孩子们的心弦，让他们在感情上与我们产生共鸣。教师的范读可以起到“传染语感”的作用。因此，我们要注意调节情感，让自己首先融入到课文里，这样才能让学生沉入其中，让学生不由自主地步入课文描述的境界，并获得准确而又鲜明的感知。叶圣陶先生曾经指出：教师在范读时，要“把文本中的神情理趣在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切而又整体的了解。”教师的范读可以把平面的文字变成立体的，把课文的精神和生命再现。学生们也可以通过教师的语气、语调，仔细体会课文的思想内容和感情基调，从而不仅对语感进行训练，还激发朗读兴趣。例如，《在大海中永生》、《掌声》这样的课文，教师声情并茂地范读，很快就会给学生一些情绪上的感染，进而整体地把握住课文所蕴涵的感情。

二、在朗读中培养语感

语文新课程标准指出：小学各年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。可见，朗读对于学生学习语文的重要性。而语感是表现感情的，能牵动情感的事往往能引起学生的兴趣。因此，我们要善用教学辅助设施，将深埋在文字中的内涵和课文中所要描述的场景，通过教学辅助手段直观地呈现在孩子的眼前，用以激发学生学习语文的热情，也让他们更加容易理解。例如，在教《长征》时，如果想让学生将“红军不怕远征难”通过大声朗读表现出来，仅靠语言描述还不能引起他们的注意，在此时，我们可以借助多媒体，用课件去展现红军巧渡金沙江、飞夺泸定桥、爬雪山等画面，这样就拉近了学生与文本的距离。他们亲眼见到了，就会认同文中所要表达的意境。也只有这样，他们才会有真实的情感体验，他们的朗读也才会更加真实。对于学生语感的增强，也会有促进作用。

三、在朗读中丰富语感

没有想象的阅读，是无从对语言进行感受和理解的。我们在阅读时，脑海里会浮现出课文中所描写的艺术形象，从而加深对课文的理解。因此，我们在指导学生朗读时，要学会借助文中的语言文字，让学生展开想象，把他们引入课文的情境中，达到领悟文本感情的目的。例如，在教《在大海中永生》一文时，我启发学生们边想边读：飞机载着的骨灰为什么要在首都上空绕一周再飞向祖国的大海呢？大海“呜咽”什么呢？在涛声中人们能听到什么呢？从而引导学生们想象，并读出的高贵品质。这样提问可以引导学生的想象，使他们的情感得到激发，朗读起来也就特别有韵味，语感也能得到进一步的训练。

四、在朗读中体会语感

在语文教学中，我们还可以通过增补、删除、替代、变序等方式，改变文章的内容，让学生感受原文的语言，达到培养语感的目的。还能引发学生们对语言质量的高雅与劣俗、语言形式的精美与粗疏的辨识，使学生的语言敏感性、直觉性得以逐步形成。例如，在教《彭德怀和他的大黑骡子》时，“彭德怀背过脸去”中的“背”字可谓意味深长，包含着太多的无奈、不忍和伤感。我让学生们用“转”、“掉”来代替原文中的“背”，然后让学生通过对词语的理解和对比朗读体会一下变化。学生在仔细琢磨之后，认为：“背”这看似细小的动作，才能让我们感悟到彭德怀波澜起伏的内心世界。这样的朗读教学，不仅可以培养学生们的语感，而且可以让学生体会到作者用词的精妙。这样的练习既加深了学生对课文的理解，又提高了他们对语言的感受能力。

五、在朗读中增强语感

课文要多读，读得多了，自然能渐渐地体会到课文所要表达的意思，“书读百遍，其义自见”就是这个道理。因此，我们要引导学生反复朗读，这样才能加深学生对课文的理解。大声朗读文章是语感形成的必经之路，在阅读教学中，我们要结合具体的语言环境，让学生反复朗读，并在朗读论文导读：情感地潜心朗读，使学生体会到句子的深刻含义。我们还可以采用同桌读、男女生读、小组齐读等不同的朗读方式，让学生在反复朗读中感受彭德怀爱骡子更爱战士的感情，让他们在反复的品读过程中逐步增强语感。六、在朗读中领悟语感朗读是带有个人浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程。不同的学生，由于生活经验，理解水平
中仔细品味句子的语调和节奏的变化，使学生入情入境，与作者产生情感共鸣。例如，教《彭德怀和他的大黑骡子》时，大黑骡子和彭德怀有着深厚感情，彭德怀却要下令杀了它：“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！”“副官长，快开！你不向它们开，我就向你开！”“我吃不下，端开！”等语言，要结合上下文，了解当时彭德怀说话的语境，安排充足的时间让学生有表情、有情感地潜心朗读，使学生体会到句子的深刻含义。我们还可以采用同桌读、男女生读、小组齐读等不同的朗读方式，让学生在反复朗读中感受彭德怀爱骡子更爱战士的感情，让他们在反复的品读过程中逐步增强语感。

六、在朗读中领悟语感

朗读是带有个人浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程。不同的学生，由于生活经验，理解水平，所站角度不同，会对文本有不同摘自：毕业论文答辩流程www.7ctime.com
的情感产生。因此，在朗读训练中，我们要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会。同样是有感情的朗读，每个人的语气各不相同，但都靠自己读懂了课文，在个性化的朗读、揣摩中形成自己富有个性的语感。
总之，小学生语感的培养是比较复杂的工程，而朗读则是学生接触和感受课文语言最经常、最常用的方式。因此，我们要运用多种形式让学生充分地读，让朗读成为学生良好的习惯之一，使学生在快乐的朗读中陶冶情操、丰富知识、提高学习兴趣，更加准确、牢固地掌握知识，逐渐形成感受语言美的能力。