谈谈教学法对外汉语教学法概述

论文导读：
摘要： 随着中国的繁荣昌盛，国际交流的日益加深，世界各国的人们对中国文化和汉语言的兴趣逐渐加深，对外汉语教学的事业发展也受到世界的关注和严峻挑战。“教学法”也逐渐成为对外汉语教师十分关注的课题。
关键词：教学法 语音教学 词汇教学 语法源于：电大毕业论文www.7ctime.com
教学

一、对外汉语语音教学研究概述

从20世纪80年始，对外汉语语音研究逐渐从经验型描述转向实用型和科学型的研究，并且以“实用至上，紧密结合教学”为特点。
赵金铭（1998）指出，对外汉语语音教学有其本身的特点，并提出了一个对外国人进行音系教学的简化方案，具体包括两个辅音音位方阵：（1）塞音、鼻音方阵：b，d，g，p，t，k，m，n，ng；（2） 塞擦音、擦音方阵：z，c，s，zh，ch，sh，j，q，x。
易洪川（2001）主要强调音节在汉语中的重要性。然而，关于课堂上的语音教学，程棠（1996）认为，在基础汉语的教学阶段，不能只考虑实用性和趣味性，而忽略了声、韵、调的单项训练。
此外，易洪川（2001）还区别了现代汉语的字音和语音，认为汉语的变调现象可以分为调型音变和单字音变，前者是源于语音的生理性和物理性；后者是源于语音的社会性。
在汉语的语音系统中，由于声调具有区别意义的作用，因而占有极为重要的地位。关于声调的教学方法，对外汉语教师各自从不同的角度提出了不同的建议。沈晓楠（1998）为了减少记忆的读音规则，建议简化汉语声调教学；而陈举洲（1998）则与之相反，为了让学生理解并掌握声调变化，建议再补充一些声调符号；而王力（1985）、赵金铭（1997）主张用乐谱把汉语的声调描写出来；也有学者认为，声调的性质是取决于音高变化的，而音高的变化决定于声带的松紧，这应当是进行声调教学改革的突破口。

二、对外汉语词汇教学研究概述

近几年来有关对外汉语词汇教学方法的研究文章有很多，涉及的内容也很广泛。
敖桂华（2008）在近义词、同义词等词汇方面，阐述了近义词辨析的教学对策，并揭示了近义词辨析的途径和方法，对教师教学和外国留学生学习汉语近义词具有一定的指导意义。
张和生（2008）通过实验的方式探讨了利用词语义类进行词汇教学的可行性和有效性，实验证明汉语义类可以有效地帮助留学生记忆汉语词汇，包括即时记忆和延时记忆。
朱志平（2006）提出了汉语双音节复合词的教学难题有两个：（1）留学生阅读时分辩词语有困难；（2）近义词的辨析，汉语中存在大量的含有同义语素或同形语素的双音词，如何辨析这些近义双音词是一个难题。
瑞敏（2005）针对外国留学生在使用离合词时出现的各种偏误进行了分类概括，并探讨了出现这些偏误的原因。
徐越（2005）提出把原来认为是语音教学内容的儿化转移作为词汇教学的内容，但这样做不是把儿化作为一种规律，而是把儿化的发音特征与特定的词语结合起来，另外还提出要控制儿化词的教学数量。观点具有创新性，并对儿化词的教学有促进作用。

三、对外汉语语法教学研究概述

对外汉语教学语法体系是存在的，它不仅是学科发展成熟的标志，也是编写教材、进行汉语水平考试标准和等级大纲的重要依据。

(一)对外汉语语法教学的修订与完善

崔永华（1990）认为，《汉语教科书》中的语法体系理论基础太陈旧，体系描写缺乏针对性，没有突出外国人学习汉语的特点和难点，现行的教学语法体系需要改进。
柯彼德（1991）针对不同国籍的学生的语言背景知识不同，指出传统语法体系是构成汉语教学难以达到更高水平的最大障碍之

一、并提出了修改的主要内容和措施。

吕文华（1991）首先分析并充分肯定了以《汉语教科书》为基础建立起来的对外汉语教学语法体系的特点和历史功绩，同时也指出了这一体系在教学方法、教学经验、汉语语法研究水平上的局限。
赵金铭（1996）提出对不同阶段语法教学的侧重点进行了分类：初级阶段只须教最基本的语法形式；中级阶段侧重语义语法的教学；高级阶段侧重语用功能语法的教学。
卢福波（2002）认为切入点和路径制约着语法体系和教法。认为从事对外汉语教学首先要经历一个在深入研究汉语语法本体的前提下反复咀嚼和内化的过程，使所教内容科学地浅化和简化，这是科学地建立和体现对外汉语教学语法体系的第一步，也是论文导读：
最重要的一步。

(二)对外汉语语法教学的改革

邵敬敏（1994）关于对外汉语教学语法体系的改革意见主要包括初、中、高三个阶段的语法教学应有各自的侧重点。
张旺熹等（1999）认为，一个科学的对外汉语教学语法体系，应当建立在三个方面的基础之上：（1）学习者学习汉语语法的规律；（2）汉外语法的异同点；（3）汉语语法本身的特点和规律。
刘珣（2000）提出，语法教学不同于专家语法，要体现一定的规范性、稳定性、实践性。对外汉语教学语法体系的建立要遵照学习者的语言习得规律。

(三)对外汉语语法教学新的设想

李珠（1997）提出建立三维教学语法体系：语音、语法、词汇语言三要素；语义、结构、语用三结合；听说读写技能综合训练。
胡裕树（2000）提出，语义结构和语用性能的研究非常重要。他建议“立足于汉语的语法事实，运用句法、语义、语用三个平面的语法理论来完善对外汉语教学语法体系的构建。”
李泉（2003）提出，一个基于语体的对外汉语教学语法体系的框架。初步将对外汉语教学语法体系拟定为共核语法、口语语法和书面语语法三个子系统。并认为这种系统可以增强语法教学的语体观念，提高学习者的汉语语体运用能力；对语体的研究可以拓宽学科领域的研究范围，开辟并提高教学质量和效益的新渠道；增强教材语法注释的针对性，丰富课程设置和教材编写。
参考文献：
赵金铭，《对外汉语教学概论》[M]，北京商务印书馆，2004
赵金铭，《语音研究与对外汉语教学》[M]，北京语言文化大学出版社，1997
[3] 吕文华，《对外汉语教学语法探索》[M]，中国社会科学出版社，2003
[4] 叶军，《对外汉语教学语音大纲》初探[J]，《云南师范大学学报》，2003（9）
[5] 张燕来，对外汉语的轻声教学探讨[J]，语言教学与研究，2009（6）
作者简介：金维（1989-）女，满族，辽宁阜新人，研究方向：对外汉语