探讨小学生如何提高小学生“善说会写”能力书写

论文导读：
【摘 要】“善说会写”，不仅是小学生的语文学习基本功，还是他们将来步入社会进行人际交流的基本技能。为此，本文细致扎实地介绍了让小学生“善说会写”的基本策略；并阐释了这些策略的理论上的科学性。
【关 键 词】小学生；善说会写；能力提高；策略
1005-5843（2013）01-0170-02
进入小学高年级（五、六年级）后，有些孩子在语文写作过程中觉得无话可说、无话可写、无从下笔，失去了对写作的兴趣，有的甚至对语文写作产生逆反和惧怕的心理。作为一名小学语文教师，如何培养孩子“善说会写”的兴趣呢？我在日常教学中体会到最重要的一点，就是要注重从起始年级的日常用语和课堂中的口语交际抓起。口语交际课中，教师如何让孩子有话说、能说好，说出重点，从而达到预期的教学源于：论文网www.7ctime.com
目的。

一、注重在日常用语中提高孩子的口语表达能力

口语表达是一个循序渐进的过程，对于小孩子来讲，语言组织能力还很欠缺，回答问题总是前言不搭后语，甚至有些孩子连讲话都结巴。这就要求我们在平时教学中，要注意帮助和引导孩子们学会如何去组织语言，把内心的想法用清晰、完整的语句表达出来。在教学中，教师可以根据本校、本班孩子的实际情况，采取灵活多样的方法，如模仿——扩词——表达——对话——课堂引导——组织语言——手写——书面语言表达等针对性的训练。
1. 训练孩子模仿说。要求孩子先模仿老师或者表达能力强的孩子说一句完整的话。在教学中，教师可以引导、示范孩子说，如，（1）吃——吃饭——吃有营养的饭菜——吃香喷喷有营养的饭菜。（2）课桌——两人课桌——两人学习用的课桌——两人学习用的新课桌——一年级孩子两人学习用的新课桌等句式。鼓励并引导孩子找同样的词组强化练习。孩子可以找出：教师、书包、衣服、花朵等进行初步练习。对于口语交际训练中表现比较好的小组，及时鼓励并向全体同学展示，使孩子能够有一个可以模仿、学习的对象，改变抽象的指导，使听、说活动课真正成为孩子进行口语训练的乐园。
2. 训练孩子把句子意思说完整。如，“一个放在桌子上的苹果。”教师可启发孩子们想一想：这是谁放下的，怎样的一个苹果呢？这样孩子会马上说出：“这是小青放在桌子上的一个又大又红的苹果。”再让孩子进行对比说说这两句话哪一句话写得好，为什么？孩子对比后会说：修改后的这一句写得好，因为这样表达的意思完整、具体。
3. 训练孩子把句子说的形象具体。教师可以启发孩子想一想：小狗的眼睛像什么呢？孩子马上想到：黑色玻璃球、黑色玛瑙等等。然后让孩子试着用上这些比喻词，看看句子的意思会发生怎样的变化？孩子会把句子修改成：“小狗的眼睛黑亮黑亮的，真好看”、“小狗的眼睛黑亮黑亮的，就像亮晶晶、圆溜溜的玻璃球似的，好漂亮啊！”这种训练给孩子带来启迪和兴趣，孩子的学习积极性会高涨许多，课堂气氛也显得十分活跃了，孩子们的嘴巴就像关不住的话匣子，一个个滔滔不绝。

二、课堂训练强化孩子的语言组织能力

1. 进行扩词语、扩词组、连接词和词组成一句完整的话，再读一读理解句意。老师事先要先设计一些句式教给孩子们练习，进行排列扩展。如，（1）羊 小羊 小羊在山坡上吃草。（2）只 一只只 一只只小鸟在天上飞。（3）“ 小青 在 家里 写作业”。（4）“小明 和 我 是 好朋友”。这种训练孩子们主动参与学习的积极性会很高。
2. 预设问题，组句成段。在孩子说完整句子的基础上，还可以设计这样一些问题让孩子说，如“在什么时间、什么地方？都有谁？在干什么？干得怎么样？这样做你有什么样的感受？”孩子根据以上问题，会说出许多不同的答案来。如，“星期天小兰在家里认真地做剪贴画，剪贴画做得可好看了，她心里美滋滋的。”
3. 说、写、练结合，提高孩子写作的能力。在孩子敢说、乐说的基础上，鼓励孩子动笔写一写。一方面引导孩子用学过的词写完整通顺的句子，另一方面以丰富多彩的生活为内容进行一日一句的写话训练。当然开始时要求不能高，只要孩子能动笔写即可，遵循“低起点、小坡度、写生活”的原则，重表扬、多鼓励，少批评、不批评。等到孩子能写一句完整的话后，再提出适当的要求；在会说的基础上，鼓励他们大胆地写下来；鼓励孩子遇到不会写的字可以带上拼音，以此来激发孩子们的写作热情。如，为孩子们预设一定的情景，贴近生活，以便联系实际，有话可说，可结合课文中的口语交际课组织孩子们说练相结合。如，教学《我该怎么办》这一看图说话时，教师可先创设情景：星期天，爸爸、妈妈上班去了，家里只剩下小刚一个人，这时有人来敲门，小刚从猫眼一看，是一位陌生叔叔，这位叔叔要找小刚的爸爸。小刚面对这位陌生叔叔他该怎么办？谁来帮他出出主意？孩子们显然帮助他人的愿望十分强烈，积极想办法争先恐后地发表自己的观点，很快就融入了讨论和交流中。
通过多种形式的练习，孩子不仅可以从说完整的句子过渡到写完整的句子，在实践中初步形成句子的概念，而且也有利于巩固识字，提高孩子语言认知和表达能力，为今后的组句成段打下基础。
4. 由易到难，逐步训练孩子写段的能力。由于小孩子思维能力有限，还不能有条理地、连贯地写几句话，常犯的毛病是颠三倒四和错用词语，这就需要教师启发、引导孩子把几句条理混乱的话，按照事物的一定顺序（时间、空间）和几件事物之间的关系，重新安排前后顺序，使之条理化。如，让孩子练习排列错乱的句子，使它有序化。
（A）还没钉几针，手就被扎破了。
（B）回到家里，小虎把书包往墙上一挂，从妈妈的针线盒里拿出针线。
（C）放学路上，小虎发现上衣扣子丢了一颗。
（D）小虎说：“不，自己能做的事情，我要自己做。”
（E）小虎找了一颗和原来一样的扣子。
（F）然后学着妈妈的样子钉了起来。（G）妈妈看见我扎了手，说：“拿来，我教给你怎么钉。”
孩子按照规律排列秩序为：C—B—E—A—G—D—F，教师经常进行这样的训练，孩子就会逐步具有围绕一个中心说几句话以及写一段连贯话的能力，这就为以后开始的命题作文训练打下了良好的基础。

三、注意从看图写话抓起

看图写话对小孩子来说，是写话的重要内容之一。要指导好孩子看图说话、写话的能力，首先要教给孩子观察图画的方法。但是由于孩子年龄小，各项能力还比较欠缺，需要老师在课堂上进行培养和模仿训练。在观察图画时往往抓不住要点，容易被一些无关紧要的事物所吸引，或者漫无目的，毫无顺序地观察，这就需要教师好好引导，教给孩子观察事物的具体方法。
1. 观察景物图时，要教给孩子先由整体到局部地看图。整体看图时，要掌握图的中心内容是什么？表达的整体效果如何？要抓住要领和关键，不能以局部内容涵盖表达主题。要领会主要内容是什么？次要内容是什么？看图不能选择过分复杂的图，而应选择较为简练、明了的图画。“局部”又可以细化为：从上到下、从远到近、从左到右等。再给出提示性的问题进行分析，图上画的是什么地方？什么季节？有哪些人物、植物、动物？然后让孩子一个一个问题回答，最后把几个问题连起来说。
2. 观察场景图时，除了按上面的方法观察外，还要留意场景中人物的活动，人物的表情、动作及人物之间的相互关系等。然后，再深论文导读：
入进行观察，用有趣的细节激发孩子们看图的兴趣，使孩子有不同的新发现。教师还可以预设一些问题给孩子，如，图上画的是什么地方？你看到了些什么……这样从总体上对图画有一个整体上的认识，加上自己的联想展开来说，可以收到意想不到的效果。
还可鼓励孩子发挥自己的想象添加内容来讲，这样既教给了孩子按顺序观察图画的方法，又培养了孩子有顺序说话的能力。孩子对看图写话已经产生了一定的兴趣，有了写作的，鼓励孩子按照观察顺序大胆地练习写作。
此外，从日常生活学习着手，培养孩子积累词汇的能力。小孩子们词汇量相对匮乏，经常无法用恰当、准确的词语来表达、形容自己的心情。所以，日常的积累就非常必要。在班级中，我经常建议并要求孩子们建立自己的“智囊袋”，把好词、好句及时记录在“智囊袋”中，利用空余时间勤看、勤记，逐步养成善于积累的良好习惯，以此来丰富写作用语。
总之，教师及时捕捉孩子的兴趣点，充满地鼓励和引导孩子积极努力地进行说、写练习，在语文教学中强化针对性训练，就能使孩子轻松愉快地掌握语言基本能力；孩子会逐步减轻甚至消除对作文写作的畏惧心理，为小摘自：硕士论文开题报告www.7ctime.com
学中高阶段的乐说、乐写打下良好的基础。