谈述成因论中学数学学困生原因及转化

论文导读：
摘要：现在的教学要充分发挥学生的想象力和主观能动性，鼓励学生大胆猜想、探究和动手操作，更重要的是让数学回归生活。
关键词：学困生；学习方法；回归；举一反三
中图分类号：G623.5
在全面提高教育质量的素质教育中，要转化学困生，首先要明了学困生形成的原因，然后才能根据具体情况采取多种形式的措施，逐步转化各类型的学困生。下面我结合自己教学工作中的实际，作一个初步探索。

一、中学数学学困生的现状及成因

1、数学学困生的现状。从实践中看有以下几种情形：（1）基础很差，极端厌学。这种学生成绩差，纪律也差。（2）学习上思维僵化，信心不足，导致成绩差。（3）其它学科尚可，对数学无兴趣，偏科引起数学成绩差。（4）想学好，但缺乏自制力，无恒心，受环境和情绪影响，从而学不好数学。（5）态度端正，学习认真，但学习方法陈旧、低效，因而成绩不理源于：论文致谢怎么写www.7ctime.com
想。（6）愿学，但自我感觉良好，学习浮而不深入，成绩总不稳定。
2、中学数学学困生的成因。上述学困生的形成，就其原因有以下几点：（1）数学知识连贯性强，中间任意一环出了问题，都要波及整体。学生如果在学习中受了挫折，就会产生畏惧心理，若不正确引导，将导致学困生出现，初二的几何分量很重，也比较难。学困生的几何思维普遍比较差。（2）从学习环境看。社会上的读书无用论、教师不恰当的教学，从小就养成了死记硬背的学习方法等，都会影响学生的学习成绩。（3）从学习情况看。学生一是无兴趣不学，二是想学而不会学。表现在：不擅阅读，从小养成了呆读硬背的学习习惯；不擅听课，效率低下；不擅思考，受思维定势干扰，思路狭窄；不擅表达，表述不精炼，答非所问；不擅记忆，不立足与去理解、联想，导致知识不能网络化；不擅书写，格式混乱，条理不清，不能及时探求错误原因及矫正的方法；不擅应用，应用能力差。很多学生都是很害怕几何的。特别是一些学困生，他们几乎是放弃几何的。

二、中学数学学困生的转化对策：

根据以上情况，我从以下几个方面来解决学困生的转化问题。
1、创设良好环境，促学生"想学、爱学"。（1）首先，我把全班同学团结起来，制定一个班级的奋斗目标，制定一个奖罚分明的制度，分学习小组，小组之间进行比赛，发挥团队的力量，以好促差，让学困生知道自己在小组里面的重要性，促他们想学，爱学。（2）其次，要尊重、关心学困生，充分调动其学习积极性。要全方位的了解、分析学困生，给予真诚的爱护，消除师生间的隔阂，融洽师生关系。在教学中，要让学困生和别人一样得到表现和锻炼的机会，并抓住其闪光点及时予以表扬、鼓励，通过直观形象的语言、先进的教学手段、活跃的游戏和实验等方式，激发学生学习数学的兴趣，通过课外活动和社会实践、联系实际的例证，增强学生的感性认识，让其感到数学知识有实实在在的用处。最优秀的小组，给予小礼物的奖励，或者带学生去我家唱卡拉OK，增进师生的感情。2、指导学习方法，促学生"能学、会学"。首先，要适当降低知识起点，让学生轻松进入教学过程，增强其信心；在作业布置上也可先降低难度要求，适当增加基础练习量，以巩固基础，让学生有成功的体验。其次，在学生学习方法上给予恰当指导，让学生会学。（1）指导预习。先粗读，再精读，即细读全文，把握其中重要的概念、公式、法则；最后悟读，即对所读的知识感悟、升华。（2）指导听课。要求学生集中精力，听教师所讲的内容、重点和学习要求；听教师的小结和对较难习题的提示等。（3）指导复习。指导学生用简明、准确、规范的数学语言，完整地回答问题；指导学生完成相关练习，并善于纠错，使其能熟练运用所学知识；指导学生定点、定面复习。（4）指导课外阅读、活动。授人以鱼，不如授人以渔。3、力求直观教学，增强学生的图形感知意识。让学生通过具体操作，先形成概念，慢慢形成技能技巧，最终形成推理与证明能力。例如在教等腰三角形的性质时，一定要让学生自己做一个等腰三角形，亲自操作，对这些性质才能印象深刻。例如在教三线八角这一内容时，可以利用学生的一对手，摆出同位角、内错角，同旁内角，让学生知道，原来自己的双手都能摆出这些角，大大提高了学生学习的兴趣。直观教学，不一定是局限在几何的教学中，在代数的教学中也要灵活运用。例如在统计中的统计图，数据的变化用文论文导读：
字描述了半天也不一定清楚，画个图它就非常的直观了。在教图形的平移，抛物线的上下、左右平移时，利用多媒体教学，形象直观，通俗易懂。

4、注重培养学生的动手操作能力，培养学生的小组合作能力。

空间观念是空间想象力的基础，是重要的数学元素。在几何知识教学过程中，要培养学生按照一定目的，有顺序、有重点地去观察，在反复细致观察的基础上，让学生展开丰富的空间想象.要充分体现学生的主体性，鼓励学生大胆操作。

5、让数学教学回归生活，让学生从实际生活中积累空间观念。

在几何教学中，教师应该从实际生活中搜集大量与内容相关，学生熟悉的实物模型，在学生已有知识经验的基础上，创设适宜、生动、有趣的教学情境，积极引导学生合作探究几何图形的特征和性质，并且鼓励学生大胆猜想、分类、推理，从而丰富学生的空间知识经验，积累空间观念。
6、数学是"举一反三"的学科，在渗透逻辑知识时，注意对相关逻辑知识的发挥。如演绎、归纳、类比，三种推理。演绎是"老知识推出新知识"，全面掌握概念、性质、定理、已知条件是基础。归纳，则是有助于培养学生的综合能力。类比则有助于培养学生的联想能力。通过不同逻辑知识的挖掘、应用，培养学生思考问题时采用多种思维方式的习惯，培养能想得开的头脑。

7、把难点拆分，为学生铺好路，降低学生对几何的恐惧感。

总之，几何教学中，要力求直观教学，积极呈现与内容相关的实物模型，运用形象准确的语言，描述几何图形的性质和特征，充分发挥学生的想象力和主观能动性，鼓励学生大胆猜想、探究和动手操作，更重要的是让数学回归生活，让学生从实际生活中感受几何图形。总之，中学数学学困生的转化不是一朝一夕之事，要循序渐进，持之以恒。教师要善于研究学生学法现状加以分析，讲究策略，因材施教，让学生从根本上掌握学习方法。如此，学生的素质才能提高，数学学困生的转化才会真正落到实处。
参考文献
罗运佳，等.数学学习方法的现状分析与对策.中学数学杂志（初中版）1999（1）
张宝洪.浅议中学生数学应用意识的培养.当代中国教育研究（中国国际广播出版社）