探讨课堂丰富课堂评价语言，提高教学效率

论文导读：
课堂评价语言是开展有效教学的重要因素，恰当运用语文教学中的课堂评价语言是一种能力，也是一门艺术。

一、当前课堂评价语言存在的问题

教师在进行课堂设计时，教材解读、学情分析、目标确定、方法选择、内容重构、流程安排、活动设计都是十分重要的，时刻不能忽略对课堂评价语言的琢磨。笔者认为，课堂中最精彩和最容易出错的都是学生回答后教师的评价，处理得好的话是亮点，反之则是败笔。有或是教师在评价时为了凸显激励作用，往往言过其实，夸大其词。“你是今天我们班表现最好、学习最优秀、发言最有见地的，我们都应该向你学习”。其实，教师这句话暗示了其他学生——“你们今天的表现不行”。再比如，学生回答了一个简单的问题，教师说：“你比陈景润强多了”。有些教师片面地理解课堂评价语言，认为课堂评价语言就是一味地拔高学生，却忽视了评价的客观性，缺乏实事求是的精神。这样容易使学生产生虚伪感和不安感，显然这种表扬不利于学生的成长。其实，学生对这种表扬表现得并不积极，他们认为教师的评价不是真心的，只是一种表演、一种形式，因为他们的评价语言对每个学生而言缺乏针对性。

二、课堂评价语言有效性的策略

１.课堂评价语言要真诚，以生为本
“教师的情感对儿童来说，是导体，是火种，学生面对情感丰富的教师，身处充满的氛围，获得了情融融、意切切的心灵感受。”因此，无论在什么样的课堂上，教师开口进行评价都要注意讲真诚的话语，要善于运用饱含真情的评价语言，营造和谐的学习氛围，激发学习兴趣，调动学生思维的积极性，增强克服困难的信心。进行课堂评价要谨记尊重学生的人格、尊重学生的感受。学生作为发展中的人，不完善是非常正常的，期望学生十全十美是不正常的。教师要尊重学生的失误和错误，引导学生正视不足，走向完善。在这个过程中，学生也能够获得一份自信。
２.课堂评价语言要有激励性，但切忌言过其实，顾此失彼
“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”后进生普遍的心理障碍是没有成就感、缺乏自信，因而对本门学科兴趣缺失。在这种情况下，课堂中的激励性评价就显得尤为有效。不要把所有学生放在同一标准下审视，应特别细心关注每个学生的点滴进步，及时给予肯定，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，让学生看到自己的能力和进步，从而增强学习信心，提高学习兴趣。当然，也不能把溢美之词当作廉价施舍，否则将适得其反。
３.丰富和创新自己的课堂评价语言
千篇一律的评价语对天真烂漫的学生来说味同嚼蜡。评价语应不拘形式，因课而异、因时而异、因情而异。“倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！”“别急，再想想，你一定会说好！”“你的想法很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！”“我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？”“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”这些评价语言以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，使学生感受到教师和同伴心诚意切，那么课堂评价就能有效地促进学生的发展，使评价真正为教育教学服务。
４.评价凸现发展意识，是一种期待与守望
课改背景下，我们必须要有科学发展观，我们的教育是全体发展的教育，又是全面发展的教育，既要兼顾全体，普遍提高每个学生的素质，又要注重差异，使每个学生的能力、情感、态度与价值观等协调发展。比如，学生回答错了，全班同学都在笑。教师可以说：“摘自：本科生毕业论文www.7ctime.com
他还在思考，说不定他待会儿会给我们带来惊喜！”
评价有法，但无定法，只有不断更新教学理念，不断在实践中反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新、越评越精，学生才会在评价的舞台上充分地认识自我、发展自我、超越自我。
（作者单位　贾有志：甘肃省山丹县东乐中心小学　杨有盛：甘肃省山丹县育才中学）