试谈课堂教学高中美术课堂教学艺术学术

论文导读：。语言和思维互相依存，互相促进，共同发展。姜全吉教授认为：“思维是一种理性认识，是在人脑中运用概念作出判断和推理的过程。任何人要正确思维，论证和表达，都要运用有效的逻辑形式，都要遵守逻辑规律。”例如上人物头像画一课，要有逻辑性的作画过程。同时还要概括起来，如第一要观察分析所画对象；第二要起稿抓动态和关系；第
【摘要】古人云：“功夫在诗外。”教师课堂教学艺术的功夫却是在课外，教师上好一堂课的前提是充分准备。只有充分的准备才能保证课堂教学的艺术性，从而保证教学质量的提高。
【关键词】教学艺术 寓教于乐 求知欲
1006-5962（2012）12（a）-0217-01
普通高中美术课程标准中要求：“普通高中美术课程的所有学习内容都可以让学生自主选修。教师应向学生介绍每一学习内容及其学习方法，并尊重学生的意愿，根据学生的兴趣、特长和未来的发展需要，指导学生选修及学习。”美术教育思想通过理性和规律反映在教学上，也通过教源于：论文要求www.7ctime.com
师的手段和方法，艺术地反映在教学的各个环节上，使教育思想在“寓教于乐”中得以展示。增强课堂教学的艺术性是每个美术教师都需要认真思考的。它不仅展现了教师的教学水平，而且直接影响、感召着学生，提高了课堂教学质量。笔者认为高中美术新课标下的课堂教学艺术主要有两个方面：组织教学的艺术和教学语言艺术。
1 组织教学艺术
（1）寓教于乐，培养学习兴趣。普通高中美术课程既能为学生提供不同的美术基础知识和技能，培养学生终身爱好美术的情感，发展美术方面的能力，也能为他们未来从事美术职业或其他职业拓展发展空间。选择的教学内容、教学方法、教学形式要符合学生审美特征和认知习惯，书本上的教学内容不一定是学生最感兴趣的知识，教师可以根据教学需要选择能更好地完成教学任务的教学内容；教学方法的灵活性选用更是取决于教师对教学内容的理解程度和教师掌握教学技巧的多寡；打破传统的教学形式，更灵活、更实用的组织教学是现代教育发展的主流方向。同时，我们必须清楚的认识到只有符合学生年龄特征和认知习惯的东西才容易引起学生的注意，才能使学生乐于接受和认知。如美术鉴赏“中国古代青铜”一课，笔者分析其作品的背景及图案后，让同学们也参与分析点评其它青铜器精品的特征，在内容方面和知识点上让同学们一起来猜，以“猜”活动参与投入，更好地了解学生是此问题的关键所在。
（2）创设情境，培养求知欲。美术新课标要求：“美术教学应注重创设情境。在美术鉴赏教学中，可以针对美术作品，美术现象，用有关的音乐、故事、角色扮演等方式创设情境，培养学习兴趣，加深对文化、历史以及美术的社会作用的认识。在美术创作教学中，应该创设能激发学生想像力的情境，鼓励学生创作出主题鲜明又富有新意的作品。美术教学运用直观教学手段的地方很多，教师可以在讲授中运用范画作品、幻灯等教具，可以在临摹中运用示范，在写生中训练艺术观察。例如在工艺课绘画教学中，笔者摆了一些有趣的物体（鲜美的雪梨，美丽的鲜花等），让学生来画，让学生喜欢它，画好它。在高中美术欣赏课教学中，除了幻灯片，有可能的话找一些与教学相关的实物，如《清明上河图》的印刷品，花瓶仿制品，同时有时间的话还让学生自己动笔也来画，来实践，这样课堂上就活跃起来了，老师与学生也增强了互动，学生的求知欲也相对得到提高。
2 教学语言的艺术
美术鉴赏的基本方法，恰当使用美术语言美术术语（如形状，色彩，空间，材质等），以自己的观点采用一种或多种方法描述、分析、解释和评价艺术作品。教师的教学语言是传授知识的重要工具。能否将知识以准确、简洁、生动、形象的语言表达给学生，则是教师教学语言艺术水平的展示。它是知识性和教育性的统一，是形象性和逻辑性的统一，是抒情性和启发性的统一，是趣味性和哲理性的统一，是优越性和通俗性的统一。教学语言的艺术特点有以下三方面。
（1）思维逻辑。语言是思维的形式，思维是语言的内核。语言和思维互相依存，互相促进，共同发展。姜全吉教授认为：“思维是一种理性认识，是在人脑中运用概念作出判断和推理的过程。任何人要正确思维，论证和表达，都要运用有效的逻辑形式，都要遵守逻辑规律。”例如上人物头像画一课，要有逻辑性的作画过程。同时还要概括起来，如第一要观察分析所画对象；第二要起稿抓动态和关系；第三要画头部基本结构；第四要找出明确地暗交界线的准确位置刻画；第五要深入刻画五官及整体调整画面。因此，语言艺术化首先要求思维具有逻辑性。在课堂45分钟里希望教师不仅能有条理地讲出知识性，内容重难点，而且也要合理安排学生在学习，回答问题等多个环节上都有思维逻辑。既要紧扣主题，又要旁论文导读：
征博引，从而达到思接千载，视通万里，张弛有度，游刃有余的境界。
（2）简洁明丽。学生听课最怕老师的“婆婆妈妈”，讲了半天，却没有表达清楚什么意思，实在令学生厌烦。作为一名教师，在课堂上要最大限度地减少废话，以少胜多，简明扼要，提高语言质量。力争讲话准确无误，高度概括，简洁明丽，不重复，无废言，力戒用语不当或口头禅出现。更不允许讲粗话、脏话。例如笔者在讲到《枫鹰雉鸡图》一课时，讲述老鹰与雉鸡的动态神情，同学们先欣赏与分析，再由教师概括：“凌空欲搏的老鹰与逃窜的雉鸡”。这种美术术语及简洁的概括是必要的。而提高语言表达能力，也应该成为教师不断的职业追求。
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（3）情感流露。不同的课程，不同的内容和不同的对象，“应采取不同的语言给以表达，或奔放，或脉脉含情，或直抒胸臆，或委婉蕴蓄，喜怒哀乐，忧伤恐惧都要适度合拍。”例如中国古代人物画与中国古代花鸟画两节不同的教学内容，在情感流露上也有所不同。人物画以人物的神情为主，花鸟画以花草技法的表现为主。如朱耷画的《鹌鹑图》，以鹌鹑自喻，着意夸张鹌鹑的眼睛，眼圈画得特别大，黑而圆的眼珠，顶在眼眶上角，表现出昂首向天，白眼看人，冷峻孤傲的气质。所以教师渊博的知识不仅需要语言的表达，还需要感情的流露。有人说当老师就是演戏，此语虽不贴切，但若达到堡尊登那种娱乐效果，教学就有了蓬勃生机。教师的语言要充满激荡诗意之情感，还要闪烁出哲理的灵光，力求知识情感化，讲授表演化。总之，好戏必有扣人心弦之妙，美景必有引人人胜之处，一姿好的讲课如同拿破仑的阵前演讲所激励的千军万马英勇奋战一样，应有令人感动，教人奋起，给人启迪的语言，这是教师要达到的语言功力。博学的知识只有用优美、流畅、精练、热情的语言表达，才会诱发学生强烈的求知欲，启迪学生的智慧。
古人云：“功夫在诗外。”教师课堂教学艺术的功夫却是在课外，教师上好一堂课的前提是充分准备。只有充分的准备才能保证课堂教学的艺术性，从而保证教学质量的提高。