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论文导读：基础。“放开、放宽、放活”是进行“开放式”体育课的关键所在。这里所说的“放”是教师根据教学目标、组织教学内容，有目的、有计划开展的教学活动，是指要充分发展学生的主体作用，让学生多感悟、多体验，谋求积极参与，主动发展。例如在进行“4ⅹ100米接力赛”教学中对谁跑第一棒，谁跑中间，谁跑最后一棒，采用何种方式接棒
生态课堂是以人为本的课堂，关注人性，突出发展，是学生成长的乐园。它是由认识领域到生命领域，是教师、学生文本之间多维的对话过程。构建生态课堂可以激发学生情感，唤起学生学习动机及创造，培养学生积极的情感态度和价值观，师生共同形成活泼和谐、平等互动的课堂氛围。

一、统整课程资源，形成开放、多样、发展的生态课程类型

生态课堂是绿色课堂。国内学者最早于2007年明确提出“绿色课堂”，指学生在教与学的过程中，处于相互促进和谐发展的状态。“绿色课堂”强调对师生个体生命的尊重，重视学生的自我发展与调试，在教学内容上关注环境保护与可持续发展，完全符合新课改的要求。
1．形成“开发性”体育课教学模式，给学生学习提供主动发展的机会。生态课堂模式的构建必须重视学生学习的体验与感悟，把感悟作为学习的基础，必须让学生对知识和精神生命获得一种整体状态。感悟是人的精神生命拓展的重要标志，是学生主体对外部知识、信息的深层内化，是头脑对世界的重新组合、选择与建构，固而是人对自己的挑战与创新，是学生未来学习与生活的核心基础。
“放开、放宽、放活”是进行“开放式”体育课的关键所在。这里所说的“放”是教师根据教学目标、组织教学内容，有目的、有计划开展的教学活动，是指要充分发展学生的主体作用，让学生多感悟、多体验，谋求积极参与，主动发展。例如在进行“4ⅹ100米接力赛”教学中对谁跑第一棒，谁跑中间，谁跑最后一棒，采用何种方式接棒，教师不过多地去讲解，完摘自：毕业论文范文格式www.7ctime.com
全由学生在练习中去感悟、去揣摸、去交流。学生完全可以采取一些独特的接棒方式。课后，教师还可以组织学生谈感受、谈体会，对表现好的同学应及时加以表扬。同时教师还可以进一步提出一些建设性的意见。
2．形成“多样性”体育课堂，激发学生学习兴趣。从教学目标上，生态课堂的最终目的是实现师生生命的可持续发展：不是强调某方面的发展，而是关注全面发展；不仅满足于当前发展的需要，还要促进外来的发展。
传统的体育课教学模式一般为：“准备活动→教师讲解示范→学生在教师地指导下进行练习→练习后教师讲评”。在这种教学模式下，整个教学过程中都是以教师为主体，学生一直处于被动、消极的状态，学生对体育课的兴趣会逐渐降低。在新课程改革中，每位体育教师一定要更新教育观念，要根据教学内容选择灵活多变的教学方式，彻底改变传统教学模式，充分发挥学生学习的积极性、主动性，引入激励机制，充分发挥体育骨干的带头作用，多快好省地搞好体育教学工作。
“多样性”体育课堂，还体现在教学内容的多样性上，教学中教师要认真钻研教材，充分了解学生，课堂教学中要能照顾到每个学生的不同爱好。要根据各自学校的不同特点，开发校本课程，培养全面发展、个性发展的学生，要创造性地开展体育活动。目前，在部分学校体育比赛中重男生、轻女生的现象较严重。在篮球、排球、足球比赛中女生只有当拉拉队。今后的体育教学中一定要为女生多举行一些体育活动，即使女生的运动技能差一些，还不能达到体育比赛的要求，我们也可以把各项活动分解开来，让班上女生全员参与比赛。例如在篮球方面，可以组织女生进行定点投篮、运球上篮、运球越障碍、传球等活动，根据个人的表现，每人评定出分数，最后全班女生加总分，评定班级名次，对优胜班级进行奖励。
3.形成“发展性”课堂，促使全体学生全面发展。“发展性”课堂首先体现在教学内容应呈台阶式分布，对学生要求要适当，不能急于求成，要制定出符合学生实际的发展计划，严格按照国家提出的体育达标标准，每学期都要对学生进行达标测试，不能达标的学生要让学生补考。在体育达标过程中，体育教师要精心挑选体育方面的人才，在今后的教学中尽力去培养，使他们成为体育专业人才。在学生全面发展的同时，每个学生更要有各自的特长项目。
美国心理学家华莱士指出：学生显著的个体差异、教师指导目标的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力，创造性人格的显著差异。因此，体育课堂教学中必须进行分层教学，对于体育技能较差的学生适当降低要求，实施发展性评价，促使全体学生的全面发展。

二、转换教师角色，确立平等和谐的师生关系

建构主义教育理论认为人的心灵具有自觉的能动性，教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，教学过程就是教师论文导读：
和学生对世界意义进行合作性建构的过程，而不是客观的传递过程，这就要求教学过程中建立起平等的师生关系。尊重学生的人格应当是学校教育的第一原则，没有尊重就没有教育，按照有利于学生成长的方向，注重创造良好的师生关系，形成教学的最佳氛围，做学生学习的促进者、帮助者、协作者。
生态课堂作为发展良好，可持续发展的生态系统，正是由多种和谐因子构成。不仅关注师生关系、生生关系的和谐，更要关注课堂的物质环境、文化环境、心理环境和行为环境的和谐。

三、培养学生合作交流意识，促进个体和群体的生态演替

合作交流可以有效地调动学生的积极性，通过合作交流可以增强师生之间的情感，通过合作交流可以获取新的知识、分享合作成功的喜悦。在体育课堂中，教师要创设多种多样的合作机会，引导学生参与合作这是体育合作教学的重要方面，它能充分发挥学生的主观能动性，使教学力量产生合力效应。只有让学生参与合作，才能使学生真正成为学习的主人。
生态课堂不仅关注课堂主体与环境的关系，还特别关注主体之间的相互学习和作用；不仅强调高质、高效的课堂教学，还重视生命个体之间的平等与联系，体育合作教学是促进学生个体和群体的生态演替的最佳选择。
四、结语
体育生态课堂注重学生学习能力的培养，注重学生情感的培养，注重学生创新能力的培养，关注人与人之间、人与环境的和谐与共生，关注师生的可持续发展，因此生态课堂才是真正意义上的高效课堂。各位体育教师在今后的教学中要认真钻研生态课堂理论，并付诸教学实践中，使自己的教学工作逐步走向成熟。
参考文献：
　刘贵华，杨清.从标签式趋同到内涵式多样，教学研究，2007（12）.
　刘桂华，朱小蔓.试论生态学对于教育研究的适切性[J].教学研究，2007（7）.
[3]　王其华.新课程呼唤生态课堂.
（责编　张宇）