试议几点思考提高小学数学教学效率一些深思流程

论文导读：场上的国旗、单杠、双杠等，使学生明白什么是“直角”。通过教师和12下一页
摘要：随着数学新课程改革的进一步推进实施，如何适应课改需要，让我们的数学教学变得更加有效呢？本文认为只有不断改进和完善教学方法和策略，才能提高数学教学效率，更好的完成课改教学目标。
关键词：小学数学教学效率提高
在素质教育和课程改革背景下，小学数学课堂教学应以“提高学生的综合能力，促进学生全面发展”为宗旨，立足与学生的实际情况，在“以人为本”的教学思想指导下，采取科学、合理的教学方式，让学生喜欢学习、爱上学习，养成良好的学习习惯。那么，怎样才能有效提高小学数学课堂教学效率，全面促进学生的综合发展呢？下面，我们就这一问题展开探讨。

一、挖掘教材中的新奇因素，激发学生的好奇心理

小学生具有强烈的好奇心，而好奇心恰好是激发学生创新潜能的主要因素之一，也促使学生萌发创新意识的动力。例如，在教学“长方形的面积”这一课时，教师可以组织学生进行抢答比赛，问题如下：如果每一个小正方形的面积都是1平方厘米，那么以下图形的面积分别是多少平方厘米？对于教材中前三个问题的回答，学生都纷纷举手，课堂氛围非常活跃，但是到了第四个问题时，大部分学生就不再争先恐后了，只有少数学生说是1平方厘米，此时的课堂非常安静，与之前的活跃星形成了鲜明的对比。于是教师要抓住这一机会，对学生说：“你们想知道这个图形的面积究竟是多少平方厘米吗？”学生们异口同声的回答：“想”，然后教师顺势引导：“那我们今天的任务就是一起来研究其中的规律。”学生的好奇心瞬间被激发起来，纷纷集中精力，投入到对新知识的学习活动中。

二、发挥学生学习的主体性，老师做好指导和引导

数学新课标中指出，学生是学习的主体，而教师只是起主导作用。为此，教师要在注重发挥学生主动性的基础上，引导学生学会学习、提高能力，当然，教师要充分发挥自身的主导作用，在适当时候对学生进行点拨和指导。尤其在学生的疑难处、思维分歧处，要给予及时的指导与引导。例如，在教学“笔算一位数乘两位数”时，当学生自主探究出竖式计算方法后，教师可以先不给学生提出简便的计算方法，而是让学生利用自己所探究出的方法来解决问题，然后适时指导：“通过这样的计算过程你们感觉到什么？”有的学生就说：“太麻烦了，要是简单一点就好了，”通过逐步的问题引导，将学生的思维一步步引向教学目标，促使学生想到化繁为简的思维方式，从而进一步探究出简单的计算方法，这种探究教学，具有非常重要的引导意义和作用。

三、加强动手操作，激发学生学习热情

小学生喜爱动手操作，这符合小学生的心理和年龄特点，通过动手操作，不仅可以激发学生的学习热情，而且提高教学效率。教师要精心设计教学方案，结合课本重点要点，组织学生参与到教学活动中，让学生独立动手操作，亲身参与，让学生由被动变为主动，从“要我学”向“我要学”的积极转变，提高教学效率和学生主动意识和学习的高效性。例如，在学习三角形面积、正方形面积、圆形面积等几何图形面积的推导公式时，要让学生亲自动手操作，参与推导过程，不只是一味的老实讲学生听，要让学生在动手中深入理解公式，教师还要引导学生总结规律，注意联系图形与图形的关系，掌握量与形之间的内在联系，感受数学几何的魅力和感染力，所以参与机制是保持学生兴趣和热情的关键。

四、注重能力锻炼，培养学生的发散思维能力

新课标明确指出教学应以培养学生的创造能力为主，注重在教学活动中激发学生的发散思维，提高学生的创新意识，引发学生的创造性活动，逐步形成自我发展、自主探究、独立解疑的学习方式，以完成知识、技能、创新的相互交融。作为小学数学教师，在具体教学中，要根据学生的年龄特征，培养他们敏锐的观察力和广泛的兴趣爱好，促进学生思维的发散与拓展。同时，教师要经常组织学生进行开放性的课堂活动，例如，在教学“角的初步认识”时，就可以从学生常见的剪刀、钳子等实物入手，逐步引出教学课题，使学生产生学习的，并鼓励学生发散思维，自主构建“角”的定义：只有一个顶点，有两条边，无限延长两边不会影响角的大小。然后展开想象：那么什么才是影响角的大小的重要因素呢？当学生逐步探究出“叉口愈大、角度愈大”这一规律后，再指引学生走出课堂，源于：大学毕业论文格式www.7ctime.com
观察操场上的国旗、单杠、双杠等，使学生明白什么是“直角”。通过教师和论文导读：小学数学教材教法.北京：人民教育出版社，2003王祖琴.小学数学新课程教学设计.武汉：华中师范大学出版社，2003易良斌.科学把握数学新课标提高课堂教学有效性.教育科学研究，2002，（04）孔企平.“有效教学”的几个理论问题.上海教学科研，2007，（02）刘兼，孙晓天主编.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）解读.北京
学生的共同探究，再留给学生充分的动手操作时间，让他们使用三角板测量课本、黑板角、墙角等直角，使学生进一步加深对直角的认知。这种循序渐进的方式能帮助学生创建“生活化”课堂，也有利于持续拓展学生思维。
总之，课堂教学只是教学中的一种形式，所以教师不仅要注重课堂教学的科学性和系统性，更重要的是要让学生在课堂学习中获得主动探究知识的动力，让学生保持积极主动地学习心态，这样才能实现优化教学的目标。
参考文献：
人民教育出版社小学数学研究室编著.小学数学教材教法[M].北京：人民教育出版社，2003
王祖琴.小学数学新课程教学设计[M].武汉：华中师范大学出版社，2003
[3] 易良斌.科学把握数学新课标提高课堂教学有效性[J].教育科学研究，2002，（04）
[4] 孔企平.“有效教学”的几个理论问题[J].上海教学科研，2007，（02）
[5] 刘兼，孙晓天主编.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002