研讨创造性思维让美术活动成为培养幼儿创造性思维源泉

论文导读：
幼儿的思维特质受其年龄的限制，更多的往往表现为模仿性，而培养创造性思维才是幼儿教育的正确方向。如何解决这一难题？笔者通过长期的美术教学活动的实践和思考，觉得创造性思维作为一种综合性的思维形式，需要有创造性的活动作为支撑，而美术活动正是这样一种具有创造性的活动形式和平台，可以让幼儿在活动中通过知识的吸纳和运用，不断表现出灵活性和创造力。

一、激发和保护幼儿参与美术活动的兴趣是培养幼儿创造性思维的动力前提

成功的美术教学活动必然要把激发幼儿学习兴趣贯穿始终，在整个美术活动中，不仅要注意激发幼儿的学习兴趣，还时刻要注意保护他们的兴趣，调动他们深入持久地开展活动的积极因素。三至六岁幼儿的思维活动常常是凭借事物的形状、颜色、声音和动作来进行的，因此，在美术教学活动中要通过各种方式不断培养、调动和运用幼儿对美术活动的兴趣，使幼儿兴趣具有持久性。例如：在绘画《汽车》活动中，我首先布置了一个游戏场景，和孩子们一同在音乐声中玩开汽车的游戏，接着组织幼儿观看各种汽车的课件，幼儿有了兴趣，思维也活跃起来，设计的新型汽车造型新颖、功能独特。这样运用幼儿对游戏的兴趣进一步激发幼儿学习美术的兴趣和强烈的作画愿望，从而达成教学目标。

二、引导和传授幼儿参与美术活动的方法是培养幼儿创造性思维的活力要素

培养幼儿的创造性不等于放任自流，让幼儿任意而为，在美术活动中传授幼儿正确的参与方法是必需的。观察法则是幼儿参与活动的必授技能。没有观察就不能对事物有一个完整、生动、形象的了解，没有观察就无法适应世界的千变万化，没有观察就难以形成审美情趣。因此，必须教会幼儿观察世界、观察事物、观察世界万物发展变化的方法、路径。在具体操作上就涉及一个怎么观察的问题。不同的美术活动，其观察过程都要根据实际情况讲究技能技巧。唯其如此，才能很好地激发幼儿创造潜能，增强其创造性思维的活力。

三、营造和创设幼儿参与美术活动的氛围是培养幼儿创造性思维的魅力源泉

1.有空间才有想象，要赋予幼儿想象的空间并借助想象因势利导

幼儿艺术创造本身就是幼儿发散性思维的结晶，因此美术教学中需要考虑为幼儿预留想象的空间，在此基础上，教师要不断提出启发性问题，引导幼儿去思考，引发幼儿产生主动表现的。在一次美术活动中，我在黑板上画了一条曲线，问：“这像什么？”小朋友们议论开了：像两座大山、像麦当劳的标志、像小燕子、像……萌萌说：“像小兔子的耳朵。”有小朋友说：“不像，小兔子的耳朵是长长的。”萌萌说：“这是个爱说谎的小兔子，耳朵变短了。”孩子们展开想象的翅膀，创造出一幅幅新奇的作品。这种留有创作空间的内容为孩子提供了想象的依据，使孩子不是凭空想象，不受物象的限制，可以自由发挥，大胆表现，发挥潜能。

2.有机会才有可能，要赋予幼儿创造的机会并把握机会趁势而为

毫无疑问，美术活动就是一种艺术体验活动，绘画以及手工制作等行为，必须以幼儿实践体验为结果，在这种实践体验中，幼儿创造性思维便会自然而然显现出来。既然创造的机会在体验中产生，那么赋予幼儿体验的机会就是为了赋予幼儿创造的机会。例如：苗苗小朋友带来了一只小白兔，孩子们都很好奇地围观，我抓住机会问：“兔子的眼睛是什么颜色的？”“吃青菜时嘴巴是怎样动的？”孩子们都低着头仔细观察，我们又带着兔子来到操场上，和兔子一起赛跑，引导幼儿观察兔子的跑、跳。回到班里，请每人说一句话或编一个故事，画在纸上，孩子们的想象非常丰富，而且把小兔子的形态画得很到位。

3.有平台才有好戏，要赋予幼儿展示的平台并依托平台顺势而上

美术活动培养幼儿创造性思维的好戏不仅在于课堂，还在于课外的展示，而这种展示需要一个平台，这个平台是什么？诸如画廊、墙饰等都可以成为这个平台。以墙饰为例，过去，幼儿园的墙饰往往由教师确定主题，教师是策划者和实施者。而今的墙面布置，完全可以成为幼儿展示作品、发展审美情趣、展现创造能力的场所。一次，我发现孩子对“风”很感兴趣，于是我问“哪里有风？”“都有什么风？”等。通过几天的查找资料和观察，有的幼儿用纸盒制作了“空调”，说“空调里能吹出冷风和源于：论文范例www.7ctime.com
热风”；有的用纸折出了扇子，说“用扇子能扇出风”；还有的画出了直升飞机，说“飞机起飞时有风”。孩子们三三两两地相论文导读：
互交流着自己的想法、意见和情感。这些新的想法会使他们觉得各种活动更为丰富和更令人兴奋。
总而言之，只要教师充分发挥主导作用，根据幼儿年龄阶段的思维特点，激发和保护幼儿参与美术活动的兴趣，引导和传授幼儿参与美术活动的方法，营造和创设幼儿参与美术活动的氛围，美术活动就一定能够成为培养幼儿创造性思维的源泉。