简论创造力在美术活动中培养幼儿创造力

论文导读：
摘要：创造性是人类个体普遍具有的潜能，幼儿也不例外，儿童心理学研究表明，幼儿拥有无限的创造潜能，儿童的创造力表现在他们的所有活动之中。美术是孩子的另一种语言，只有充分地感知、表现、想象、创造，才会使幼儿获得充分的发展。创造来源于现实生活，但不是临摹和完全的模仿，我们要培养的是一个充满自信、会思考、有创意、勇于表达自己看法与感受的自然儿童，而不是一个又一个没有自我，只会迎合老师、家长的“超级乖乖”。
关键词：美术活动；幼儿；创造力
1671-0568（2013）12-0187-02
现代生理学、心理学、脑科学研究发现，幼儿时期是拓展创造能力的关键时期，是创造性发展最自由、最迅速的阶段。美国学者史蒂芬利汉斯曾警告说：“2岁～6岁是创造性发展的关键期，如果不能及时加以培养，那创造性在以后的生活中就很难再被激发出来。”
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿的创造过程和作品是幼儿表达自己认识和情感的重要方式，艺术活动是一种极富个性的创造性活动。”由此可见，美术活动对于幼儿来讲既是学习，也是一种思维创造的实践活动，幼儿美术教育的价值在于它引发了幼儿的审美情感，培养了幼儿的创新意识，展现了幼儿的内心世界，奏出了创新的主旋律。因此，利用美术活动培养幼儿的创新能力是一个有效途径，那么，在美术教育活动中，如何加强创新教育，培养幼儿的创造力呢？以下是笔者在美术教学活动中的一点体会：

一、营造宽松环境，激发创作

皮亚杰认识理论认为：幼儿是在与环境的相互作用中发展起来的。幼儿生性好奇、好问、好玩、好动，这是他们或多或少创新意识的萌芽和实践能力的表露。所以，只有创设良好的环境氛围才能体现出幼儿的自主活动，从而更大程度地促进幼儿创造能力的发展。在美术活动中，教师创设一个个引人入胜、能激发幼儿好奇心和兴趣的良好环境，引发幼儿探索的兴趣，这样也就为幼儿自主参与探索创造了良好的条件。
例如，笔者精心地构思活动室的每块墙面、每个角落，让活动区环境处处成为幼儿求异创造表现的天地，幼儿大胆利用各种废旧材料装饰或制作成形态各异的小动物，很多是用牛奶盒和食品包装盒制作的“机器人”、“房子”、“车子”，用乐百氏奶瓶和玻璃瓶制作的“瓶娃娃”、“拉力器”，用多种废旧材料装饰的镜框，用各种硬纸皮剪出来的百变模板，还有长着挂历纸头发、绒线段头发、丝带头发、穿着各色塑料薄膜裙子的“漂亮小女孩”，虽没经过精细的加工，但无不透露出幼儿思维的新奇。
又如，在活动室内建立美术角，与幼儿一起搜集废旧材料，根据幼儿的需求、能力投放难易不同的美术操作材料成品或半成品，并通过观察及时进行调整，为他们提供剪刀、胶水、纸、颜色、笔等工具，让孩子在自由的空间内自由选择，任其所想，各尽所能，尽情动手发挥想象力进行创造活动。

二、积累生活经验，丰富创作知识

陶行知先生认为，“创造需要广博的基础，解放了空间，才能扩大认识的眼界，以发挥其内在的创造力。”在美术教学中，笔者经常让幼儿积极地去参与游戏活动，带领幼儿去接触自然、接触社会，使幼儿逐步积累多种社会经验、生活经验、情感经验，获得丰富的知识和创作灵感，从而使幼儿受到情感的、艺术的、综合的教育。
例如，在美术活动《夏天》中，笔者没有出示任何范画让幼儿临摹，而是在活动前一天给幼儿布置一个任务，让他们去观察、感受夏天独有的季节特征，丰富认识，积累创作素材。在进行绘画活动时，笔者发给幼儿每人一张纸，启发幼儿画出自己所看到的、听到的、感受到的夏天。活动结束，展示在作品栏里的画各具特色：五彩缤纷的各色冷饮、火辣辣的大太阳上挂着一个冰块、自动旋转的超大蒲扇、小朋友脸上如暴雨般大小的大滴汗珠……无一不体现了孩子们对生活的观察、感受。幼儿是活动的主体，教师要做好的是帮助他们获得有益的经验并引导他们以自己的方式去思考、探索、理解、应用和创造，使孩子们尝试将心中美好的世界创造性地表现出来。
又如，在美术活动《伞》中，笔者让幼儿先观察伞，拿伞散步，让幼儿对伞有更深的认识，同时让幼儿关注伞面的花纹、图案，发现每把伞的不同，从而更好地鼓励幼儿装饰出不同的伞面，这样就可以慢慢积累幼儿的感性认识和生活经验。

三、启发想象意识，提高创造能力

爱因斯坦曾精辟地论述道：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象论文导读：
力概括着世界上的一切，推动着进步。”教师作为教育活动中的引导者，更要扮演好支持、鼓励和引导的角色，与幼儿一起完成“探索、创造之旅”。
例如，笔者在手工区中给幼儿提供不同图形的底版，启发幼儿想象变出不同的象形物体，给幼儿有几根弧线的底版，幼儿想象变出“卷发”、“小河”等；给幼儿两个半圆的底版，幼儿想象变出了瓢虫、蘑菇等；给幼儿圆柱体的底版，幼儿想象变出了电池、垃圾筒等；幼儿的想象力越来越丰富，后来笔者提供了只有一根直线的底版，幼儿居然想象变出十几种东西：铅笔、金箍棒、小旗等，运用类似“智力激荡”手法进行想象力的训练不失为一种好方法。
又如，在美术活动《未来汽车设计展》中，教师在让幼儿了解了不同汽车的功能后，让幼儿根据自己的需要，大胆想象设计未来汽车的多种功能。在教师的引导下，幼儿大胆现象、创造，设计了新型警车、环保车、游乐车等新型汽车，促进了幼儿的创新意识；这次活动后，在讲故事时、摘自：毕业论文目录www.7ctime.com
泥工活动时、建构活动时，幼儿总能想象、创新出新型的内容，如房子、汽车、机器人等。由此可见，想象力在创造性活动中是不可缺少的重要因素，只有激发了幼儿的想象，才能有效促进幼儿创新活动的开展。

四、把握评价尺度，激发创造

评价是美术区域活动的重要环节，我们要淡化自己的权威意识，不能用评价艺术作品的眼光去严格评价幼儿的作品，教师还要注意面向全体，给每个幼儿机会，使孩子的创造火花都得到展现，获得成功感。
例如，讲评时，一个平时沉默寡语的孩子手拿自己的作品，目光里满含着期待，面对其他孩子举得高高的精美创意品，笔者有点漠视其作品，可又不忍回避孩子期待的目光，于是请他介绍自己的作品，原来，下面的饼干盒是爸爸妈妈的房间和大家吃饭看电视的地方，上面的糖盒是自己的房间，而那个扁平的烟盒是家里的大阳台，孩子还说多晒太阳身体才会健康，这么不起眼的组合却被孩子说的如此美好，笔者及时报以热烈的掌声，并与学生共同为这幢房子取名为“阳光别墅”。我想：这不就是孩子的创造思维吗？我庆幸刚才没有漠然视之。所以，我们评价的目的不是将幼儿分成等级或追求某种成果，而是看活动过程中有无童趣，有无创造思维的闪光点。