探讨信息技术如何把握信息技术课堂教学之我见

论文导读：
【摘要】综上所述，信息技术课堂不单是技术的传授，它也和其它学科一样，是老师教学艺术的展示，教学水平的体现，一位好的信息技术教师，不仅在于其对信息技术的技术含量掌握多少，还要看他对教学教法运用的是否得当，他的课堂教学环节把握的是否恰到好处。因此，为使信息技术课堂更具魅力，就需要信息技术老师能够恰当的创设情境，灵活机动的处理问题，用欣赏的眼光看待学生。

一、巧设情境，使课堂教学引人入胜

二、灵活机动，使孩子感到新奇，有所触动

三、不吝啬时间进行展示，让孩子在展示中认识自我

【关键词】信息技术 创设情境 欣赏 灵活机动
中图分类号：G642.421
信息技术课程是小学阶段学生最感兴趣的课程，虽然随着信息技术的迅速普及，大多数孩子或多或少的都有一些计算机操作基础，但是它并不是一门容易教的课程，其原因在于：
1、信息技术教材注重实用性，它所编排的内容大多是人们在日常学习工作中需要的内容，但是，对于小学阶段的学生来说，它并不是日常学习生活所必须的工具，孩子们缺少灵活运用的时间和机会，缺乏学习的内在需要；
2、孩子们非常关注信息技术课，但其关注的内容并不是教师所关注的内容，他们只盼着在完成学习任务之后，老师能够下放权力，让他们动一动他们所关注的内容，师生之间存在“焦点错位”；
3、由于家庭条件、父母工作不同，孩子对于信息技术相关知识掌握的层次不同，在课堂上，对于老师需要完成的教学任务，有的孩子已了如指掌，有的孩子却听若天书，如何上好信息课，抓住全班学生的眼球，让每一位学生都”沉陷”于你的课堂教学中去，这是每一位信息技术教师所思考与困惑的问题。
经反复研究，我觉得，要想突破这一难题，关键还是在于教师的教学技巧，其中课堂教学环节的设置很重要。

一、巧设情境，使课堂教学引人入胜

初接信息技术的教学任务，我虽然不是“教教材”，但也是以教材内容为主，旨在通过模仿使学生掌握操作技巧，后来又借助多媒体课件，以突出重点、难点，但课堂教学效果都不尽人意，所以在教学过程中我时时留心，处处留意。结果发现，四五年级的学生虽然在小学算高年级，但他们未脱童稚的一面，对动画片、对童话故事、对身边形象的事物还是非常感兴趣，所以就数学、语文、英语等课程来讲，老师在课程开始的时候，总喜欢创设一定的情境，让孩子在生动的情境中探求知识，掌握知识。那我可不可以以他山之石，修饰信息技术课堂教学这块美玉呢。于是备课过程中，我苦思冥想，千方百计将教材里的内容植入一定的情境中。
例如，在人民教育出版社与内蒙古教育出版社联合出版的内蒙古自治区义务教育实验教科书《信息技术（四年级起点）》四年级上册中有一课是《认识GIF Animator》，在这之前的课程多是文字性的或是静态性质的内容，动画是如何产生的，这对小学生是一个很感兴趣的问题，而这一课又是学生学习动画的开始，所以教学开始的时候，我先向同学们展示了一个” 我的地盘我做主”的动画，动画通过我发指令，让一个跑步的小人时快时慢，孩子们非常惊奇“老师，你是怎么做到的？”“老师，你快教我们吧，我们也想做动画”，看到学生们好奇、求知的，我欲擒故纵，”今天我们继续复习上一课的《英文打字》”“老师，你就教我们吧，”“你们真想知道老师如何做的？”“真的”“能不说话？”“能”“能认真观察？”“能”“能按照老师的要求一步一步地学？”“能！”“就应大家的要求，勉为其难的教一下吧，不过请你对照书，先认识一下GIF Animator软件的窗口。”，这下，孩子们认真的打开书，在对照书上的内容学习有关软件窗口的知识之后，我才慢条斯理地把动画制作过程讲授给大家，让孩子“做主”动画人物动作的快慢速度，感受其中的成就感与自信心。也因为是他们要求我教的，所以在听、学、做的过程中也十分用心，本来摘自：毕业论文题目www.7ctime.com
是一个难点的课程内容一下子就因为情境的设置而化解了。

二、灵活机动，使孩子感到新奇，有所触动

同是这个版本的教材，四年级下册第二单元是”用金山画王组合图画”，其中第9课是《动画与背景音乐》，按照常规，上课铃声响过，我们学生要起身唱”课前一支歌”，今天的歌曲是《小锣号》，看到学生兴致勃勃的样子，我突然决定改变导课内容，“孩子们，看到你们唱歌时脸上幸福、快乐的模样，我忍不住跟着哼唱，‘金山画王’里的一些角色也想听歌、唱歌，你们可不可以让他们也来唱《小锣号》呢”“好”于是，学生哼论文导读：
着欢快的歌曲，以欢乐的心情接受了新的知识，为图片加上了背景音乐，同时体会到”艺术是相互通融的”。这一情境的设置，就是根据课前情况，临时设置，却起到了意想不到的效果，所以，做为信息技术教师，不单单在设计教学要做到精心，教学过程中也要灵活机动，随时把握现实情况与教学内容切合的 “点”，只有这样，才充分调动学生的学习积极性，实现课堂教学的有效性。
此外，为了结合教研员有关“走信息技术与课程整合之路”要求，我的课堂三分钟打字，时而打孩子们正在学习的英文单词，时而听写语文课上的生字，而上课之初，我就给孩子说“这节，是英语课，这节是语文课”孩子们很好奇，信息技术老师怎么上英语课和语文课（学计算器时还上了一节数学课）？而谁也不想在科任老师面前显出自己的弱势，所以格外认真。我认为，也正是这样的整合，也让孩子们知识每一学科都不是孤立的，在学习过程中不能重此轻彼，只有全面发展，共同提高，才能真正的学到知识。在这种认识的指导下，“学习”这项工作才能顺利完成。

三、不吝啬时间进行展示，让孩子在展示中认识自我

马斯洛的需要层次理论中虽然尊重与自我实现的需要在最上面，但对于这个时代的孩子来说，也是最基本的需要。如果老师能够尊重孩子的创意，同学能够欣赏自己的作品，那么，这个孩子会以更大的热情投入到信息技术学科的学习中。因此，只要能设置成品展示的环节，我都尽量设置展示环节。而且不以孩子心目中的“好孩子”“淘孩子”进行淘汰，只要你的作品好，我就要展示，而且也不是固定时间，固定模式，例如，有一次，我正在巡视A组学生的作品，B组一学生突然发出赞叹“嚯，你涂得这么漂亮！（给图画填充颜色）”，我马上说，“某某，来，把你的作品展示给大家，我们都来学习一下”，这名小“画家”的小脸红起来，显得很兴奋，俨然一位小老师的模样向大家介绍了他的设想，给其它同学以启示，同时，也因为这次展示，这位学生对信息技术课的兴趣也越来越浓，还成为兴趣小组的成员，其作品在电脑绘画大赛中获奖了呢。
综上所述，信息技术课堂不单是技术的传授，它也和其它学科一样，是老师教学艺术的展示，教学水平的体现，一位好的信息技术教师，不仅在于其对信息技术的技术含量掌握多少，还要看他对教学教法运用的是否得当，他的课堂教学环节把握的是否恰到好处。因此，为使信息技术课堂更具魅力，恰当的创设情境，是必不可少的环节。