简述浅谈激活高中地理课堂实践几种策略

论文导读：
摘要：高中地理教师必须在课堂教学的方式方法上面下工夫，积极地创设一个活跃的课堂，激发学生学习地理知识的积极性和浓厚的学习兴趣，优化课堂结构，科学地引导学生进行地理学习，有效地完成课堂教学目标。从教学实践出发总结了几种激活高中地理课堂教学实践的方法。
关键词：高中地理；课堂实践；学习评价；激活课堂
高中地理学科的研究对象主要是人类的生存环境和人地关系，该学科的特点是涉及的知识面比较广，不仅学科的实践性强，而且和其他学科的联系性很强。因此，高中地理教师必须在课堂教学的方式方法上面下工夫，积极地创设一个活跃的课堂，激发学生学习地理知识的积极性和浓厚的学习兴趣，有效地完成课堂教学目标。我经过几年的教学实践探索，总结了几种激活高中地理课堂教学实践的方法，现归纳如下：

一、巧借地理故事激活课堂

地理学科是一门比较枯燥的学科，只是一味地传授课堂知识，很容易让人昏昏欲睡，为了活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，我平时注意积累一些与地理知识有关的小故事，在课堂教学中，适当地穿插讲解与当堂知识相关的小故事，大大提高了学生学习的积极性。

二、化用幽默语言激活课堂

语言是一门通俗而实用的艺术，能在课堂教学中运用诙谐而幽默的语言加强学生对于知识的记忆和理解，也是一门科学。地理教师也不能忽略语言的力量，根据高中学生处于青春时期，活泼好动，对于新事物十分感兴趣的年龄特点，在课堂教学中，可以把一些地理知识利用幽默的方式进行表述，便于学生记忆和理解，从而达到让学生在快乐中学习的目的。因此，教师应该具有幽默的特质，极具幽默的语言往往可以把课堂激活，把学生吸引到教师的教学活动中来。

三、取材身边实物激活课堂

不仅在教学参考书或者网络里面有教学实例，其实对于一个有经验的地理教师来说，在校园里、教室里、学生的身边都有一些鲜活的教学用具，教师可以就地取材。教师还可以结合本地及本地区的一些实际事例，联系教学内容，信手拈来地应用在教学中，让学生感觉地理学习，原来是如此有趣，和自己的生活是如此贴近，可以更好地提高学生的学习兴趣。

四、适当学习评价激活课堂

进行课堂评价的目的是全面了解学生的地理学习过程，激励学生的地理学习，关注学生在地理学习中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，树立学习的信心。比如，对于学生的学习结果给予一个鼓励的微笑，或者使用一些激励性的语言，激励学生进行自主学习，让学生在课堂学习中不断建立学习自信。值得注意的一点是，表扬和鼓励要建立在实事求是的基础之上，因为高中学生已经建立起明确的是非观念，如果教师一味地运用鼓励和表扬，会让学生觉得反感，所以说：“表扬是良药，适度最重要摘自：毕业论文格式字体www.7ctime.com
。”

五、采用案例激活课堂

在高中地理课堂教学中，提高课堂教学效果的方法还有利用案例，这也是激活课堂教学的一种有效方式。在地理课堂中引入案例教学可以活跃课堂气氛，让学生的学习更加轻松。这样的教学可以改变以往枯燥乏味的单纯说教，让学生学得更有兴趣和趣味。打破传统课堂压抑、沉闷的教学氛围，活化知识传授的形式，燃起学生求知的火花。
在对案例的教学中，激发学生探索的热情，提高他们的实践能力，使学生的地理学习更加主动和自觉，自主分析问题、解决问题的综合能力进一步提高，在对案例的分析和探索中，学生的创新思维得到发散，学生的创造能力得到加强，还可以培养学生团结协作的能力，为日后的职业生涯打下基础。案例教学就是结合学生的生活实际，联系地理教材的知识内容，设计一些具体的地理问题，让学生自行探究和解决，特别是在一些难以理解的教学重难点内容的教学中，案例教学更可以发挥重要的作用。
设计合适的案例，辅助教材内容，实施有效教学，是提高地理课堂教学效果的重要方式。在进行《地理信息技术的应用》教学时，我讲述了一个真实的案例：有一位血型极其特殊的病人在吉林大学第一医院住院，需要输血，然而，长春的血库中没有这种特殊的血液储存，吉林省交通广播电台发布了这条信息，于是很多哈尔滨的“的哥”知道后，从哈尔滨市的血站，拿到血液后，出租车队护送这珍贵的血液前往长春吉大一院，场面非常感人。请你运用网络电子地图，为出租车队寻找一条最近的路线。学生听着令人感动的故事，寻找着路线，课堂中屏息静气，一片肃穆。学生在探究知识的同时也进行了一次深刻的爱心奉献的教育。

六、利论文导读：

用“活动课”教学激活课堂
新课改的主要理念是强调学生的探究性、研究性和创新性学习，为了体现学生的探究性和实践性，高中地理新教材在编排上增加了一定比例的活动课，安排的活动内容与课堂教学具有十分密切的关系，紧跟在教材内容的后面，但是又不同于教材，而单独成为一个单元，活动课与以往的思考练习和课后复习不同，不是教材内容的巩固提高，而是我们生活、生产和社会中的实际事例，是考查学生的社会认知能力和对学生解决实际问题能力的检验。
活动内容要求学生利用所学知识，进行全面系统的分析，找到解决这些问题的方法，把课堂中学到的知识，充分运用到解决实际问题中来，理论联系实际，学以致用，从而激活课堂。
以上几点仅限于活跃地理课堂教学，旨在激发学生学习地理知识的主动性和积极性。目前，地理教学模式正在向体现学生的主体性转变，由知识教育向能力教育转变，过去的再现型教育模式已经不适应当前的地理教学目标的实现。教师转变教学方式方法势在必行，要想成为研究型、学习型的地理教师，还有待于进一步探索教育方法的综合化，不断总结经验，探索规律，优化课堂教学手段，改进方法，提高学生的智力，逐步扩大学生的学习范围，积极改善学习方法，加强学生自学能力的培养，开发学生的潜能，提高学习效果，使学生在极富个性化的地理教学中形成各自的优势与特长，实现教育与时代的结合，培养高素质人才的终极目标。
参考文献：
潭玉华.如何教好高中地理课.迈向新世纪，1999.
赵爱华.研究性学习方式导入高中地理教学之浅探[A].新时代的脚步声之五：现代教育新论[C]，2002.
[3]顾薇.新课程改革下的高中地理有效教学[J].科教导刊，2010（6）.
（作者单位 湖南省长沙明德中学）