分析焕发新课改下如何让高中地理课堂焕发新活力

论文导读：的学生解法比较简易、独特等等，教师应结合这些情况，进行综合评价。同时，也要打破教师评价的单一形式，让学生参与教学评价，把自评、互评、组评与教师评价相结合，使地理评价“为促进学生发展而评价”。只有这样，学生在评价中才能不断进步，不断发展，才能保护学生学习的热情。以往的高中地理课堂只是单纯的传递知识，机械、沉
摘 要：本文主要阐述了如何使地理课堂符合新课程的理念，适应新课改的浪潮，焕发新的活力，真正成为培养学生素质和能力的有效载体。主要涉及氛围的营造，课堂情境的创设，生活中地理知识的挖掘和应用，以及评价方式的转变等方面。
关键词：新课程；合作；焕发活力；自主学习
1003-2851（2012）-12-0038-01
高中地理新课程从学科领域看，是一门既跨人文社会学科又跨科学学科两大学习领域的课程，学科在课程理念、课程目标、课程内容、课程实施与评价等方面都有了实质性的变化。那么对于教师来说，就要转变教学思想，改变教学方式，在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力，真正成为学习的主人。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象等多方面的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷，缺乏灵性，缺乏生命活力。面对新课改的挑战，如何让地理充满生机，焕发新的活力呢？笔者以为：

一、营造氛围，使学生充分展示自己

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”、和谐、宽松、愉悦的课堂学习氛围，可唤起学生的学习热情，激起学生积极主动参与自主探索知识的，给学生一个无拘无束的表现空间，让学生处于一种愉悦的心情状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩。因此，课堂上让学生尽情地展示自己，可以取得意想不到的教学效果。如在学习《城市化对地理环境的影响》一节时，我打破了课本内容的编排顺序，而是先问学生：“大家知道中卫市的环境污染表现在哪些方面？请同学们大胆的说出来！”学生立刻活跃起来，纷纷举手回答，展示出了自己的风采。他们从熟悉的生活环境中感受地理，强烈地激发了他们的学习兴趣。对于城市化对地理环境的影响，不再是只记忆结果，而是通过学生个性的展示，集体交流形成深刻烙印。

二、创设教学情境，激起学习地理的兴趣

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也指出：“兴趣和爱好是最好的动力。”兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。因此，在地理教学中，教师要根据学生的这种心理特点，根据教学内容，通过学生喜闻乐见的方式，努力为学生创设自主学习、主动探索的空间，给学生提供充分的探讨、发现的时间，将枯燥无味的填鸭式的课堂教学转化为形象生动的一幕幕情境，激起学生强烈的求知和浓厚的学习兴趣。使学生怀着积极健康的心态，自己去发现问题、探索问题并解决问题，满腔热情地、独立地、创造性地完成学习任务。

三、让生活融入课堂，体味学习地理的乐趣

传统的地理教学，即把学生禁锢在教室里，围绕着地理课本、课堂教学、作业、考题和各种复习资料转，要求学生机械地、被动的接受知识，学生没有时间和精力接触社会科技和生活实际，使得所学的地理知识与实践应用严重脱节。如果将学生的摘自：学术论文网www.7ctime.com
课程学习与学生经验、社会生活有机结合起来，将知识技能学习与个性发展融合起来，则必然吸引学生兴趣，加深学生对知识点的理解，提高课堂效率。实践表明，寻找与学生生活相关的实例，让地理从生活中走来，再有目的地将地理问题提炼出来，让地理知识回归生活，既能让学生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周围的生活，增强学生生活中的地理意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习地理积极性的活力源泉。例如，在教学三大类岩石的成因时，对于变质岩，学生难以理解。可举例说明：泥土加热会变成坚硬的砖或是瓷。那么，对于地壳中已形成的岩浆岩、沉积岩碰到了高温的岩浆会怎样？这样，不仅使学生理解了变质岩的成因，同时也培养了学生思考问题能力。又如在进行热力环流教学时，我会这样设计：同学们在冬天当你们早上起床后打开门，你会发觉有一股冷风吹进来（已有的生活经验），你们有没有想过为什么有一股冷风吹进来？能不能用我们所学的地理知识去解释？学生想到了用热力环流去解释（新的地理知识）。让学生运用地理知识解决生活实际问题，既对地理内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，激发的课堂的活力，同时也达到学习地理的最终目的。

四、优化评价方式，促进学生自主学习

评价对学生学习行为的塑造有很大作用，传统的评价方式往往重结果而轻过程，《地理新课程标准》中则强调：“评价的主要目的是为了全面了解学生的地理学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系。对学生地理学习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在地理实践活动中表现出来的情感和态度。”在教学中，教师对学生的学习评价不仅要看课堂内知识的掌握情况，还要关注学生在课堂学习过程中的表现。如：思考时是否积极，小组讨论时是否投入，能否倾听别人的意见，有没有创新精神等。有的学生上课思维积极、敢于打破常规，有的学生解法比较简易、独特等等，教师应结合这些情况，进行综合评价。同时，也要打破教师评价的单一形式，让学生参与教学评价，把自评、互评、组评与教师评价相结合，使地理评价“为促进学生发展而评价”。只有这样，学生在评价中才能不断进步，不断发展，才能保护学生学习的热情。
以往的高中地理课堂只是单纯的传递知识，机械、沉闷、缺乏生命的活力，而新课改下的地理课堂让学生自主学习，合作探究，思维得以拓展，灵感得到激发，课堂变得精彩纷呈，学生在课堂中体验到成功感、满足感及地理学的美感，这也正是我们一直在追求的地理课堂魅力所在。