试述减负科学课中开展合作学习是减负有效形式

论文导读：
摘要：在知识经济时代，竞争日趋激烈，培养学生的合作精神显得越来越重要。传统的课堂教学形式，忽视了学生的个体发展，不利于学生主体作用的发挥，不利于培养学生的合作意识与合作能力。科学教学中如何让学生轻松愉快地接受知识，减轻学生的学习负担，开展合作性学习是一种有效的形式。它能使学生的主体地位得以体现，学习的效率得到提高，从而减轻学生的学习负担。
关键词：合作学习；减负；学习负担；有效形式
子曰：“三人行，必有我师焉。”这句话告诫我们要善于向别人学习。当前，中学生学习负担过重，厌学情绪严重等问题已成为社会关注的焦点。减轻学生的学习负担，不仅要减去有形的作业负担，也要减去无形的心理负担。如何才能处理好减负与学习质量这两者之间的关系呢？我认为开展合作学习是减轻学生学习负担的有效形式。

一、合作性学习的含义

合作学习于20世纪70年代初率先兴起于美国，并且已广泛应用于中小学教学实践中，它将社会心理的合作原理纳入教学之中，强调人际交流对于认知发展的促进作用。基本做法是将全班依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景教学方面的差异组成若干异质学习小组，创设一种只有小组成员才能达到的个人目标情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同学实现目标，通过相互合作使小组成员共同达到学习目标。
合作学习也是一种古老的教学观念与实践。它是基于“人多智广”这一哲学思想的。合作与交流是为了让每个学生都能参与学习的全过程，小组中的每个人发挥各自的长处，相互启迪，取长补短，每个学生的个性潜能得到不同程度的发展，实现自主学习。正是在这种情境下，学生才能在共同的平台上自主合作学习，学习效果也会大大提高。从学生认知的心理分析，是一种主动吸纳知识，在主动吸纳知识的情况下，学生接受知识是轻松愉悦的。实际上这就是减负的一种有效形式。

二、合作学习的减负实质及意义

合作学习作为一种具有研究和探索的教学方式，能让学生比较轻松愉快地学习，取得高效的学习效果。从时间投入少和产生高效果上来说，实际上是一种减负的有效形式。学生在学习中充当了主人翁，这样学习的责任感会得到增强，学习的效率会得到提高，学习的负担会得以减轻。通过合作，可以高效地解决个人难以解决的问题，体会合作的需要，培养人的合作意识和对集体的责任感与使命感。在这种情境中学习，学生精力会更集中。对事物认知能力的培养，在潜移默化中达成，这也就达到了减负的目的。

1.提高学生的学习效率

学生的学习效果，关键在于激发其兴趣，兴趣是学生参与学习最主要的内驱力。合作性学习丰富了教学形式、教学内容，协调师生、生生关系，优化了学习评价制度，改善了课堂心理氛围，使学生乐意采用合作学习模式，充分发挥其个体作用。开展合作性学习能调动学生的学习积极性，学生互帮互学，发挥小组的互动功能。在这样的小组中学习，使优等生的才能得以施展，中等生得以锻炼，后进生得到帮助，互相促进、共同提高。既能提高学生的学习效果，又能达到减负的目的。

2.符合初中学生的心理需求

合作学习是学生乐于接受的学习方式，因为同学之间属于同龄伙伴，他们在心理上没有什么隔阂，互相很容易接近，有些事情他们更加信任同伴，更加愿意与同伴交流，了解同伴的看法。合作性学习也为学生讨论，创设了良好的学习环境。把学生分成若干组，一起讨论他们所关心的问题，使学生敢于大胆地提出自己的想法。学生思维活跃，想象丰富，在互相讨论中发现问题、解决问题，实际上这就是一种最好的减负形式。

3.减轻学困生学习压力

不少学困生科学基础薄弱，对科学学习视为畏途。上课非但没有热情，还把上课当成精神负担，怕被提问。上课往往不敢抬头听讲，怕被老师点到名，很少参与课堂活动。老师为了检查他们的听课情况，指定学生回答某个问题，这种“关心”实际上给学生造成了很大压力，越回答不出心里越自卑，甚至丧失学习的信心。而合作学习通过同学间的讨论，既能听到许多正确的分析，初步找到问题解决的思路，也能发表自己的看法。接受其他同学善意的启发和帮助，使学困生一天进步一点，心情轻松愉快，消除学习的恐惧感和自卑感，从而减轻学生的学习负担。

三、科学教学中开展合作学习

1.落实学生的主体地位

开展小组合作学习，要加强师生间、学生间的情感沟通和信息交流，强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造能力，鼓励学生从不同的论文导读：的关系，让学生从被动学习转化为主动学习，从而形成师生平等协作的课堂气氛，让教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。另外，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。3.关注合
角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性，从而促使思维的撞击和智慧火花的迸发。学生通过动手操作、探索交流进行学习，真正成为教学活动的积极参与者，成为学习的主人。

2.建立和谐平等的师生关系

合作学习能融洽师生之间的关系，让学生从被动学习转化为主动学习，从而形成师生平等协作的课堂气氛，让教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。另外，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。

3.关注合作学习中的弱势群体

学生是学习的主体，应积极主动地参与学习。然而，在小组合作学习时，我们常看到优秀生活跃的身影，听到他们独特的见解，合理的分析，俨然成了主角。而后进生总是静静地旁听，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。这样学生之间并没有进行真正的合作，不利于全体学生的全面发展。因此，十分有必要关注合作中的弱势群体，引导真正的合作学习。
（1）合理组合小组成员
分组时，除考虑学生人数、性别、知识基础、兴趣爱好、学习成绩、学习能力等因素外，还要注重学生的个性特点。每组最好都安排有活跃、善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于小组学习的调动、关注弱势群体。
（2）小组讨论交流时多采用轮流发言式
这种方式是指小组成员围绕一个中心问题轮流发言（可让后进生先发言），一人也不落下。这种方式，使每个成员不得不参与思考、讨论，提高了弱势群体主动参与的意识，变被动为主动，在合作交流中有所收获，有所提高。
（3）以弱势群体为中心进行合作探究
教师在明确合作探究目标时，要把焦点引向弱势群体。例如，在教学中，以小组合作朗读擂台赛形式来朗读课文时，教师可指定小组中不善于朗读的后进生，让小组成员一起合作指导、帮助他，让他读好，从而代表本组参加比赛。这样一来，小组成员自然而然就把合作中心放在这些弱势群体身上，同时在合作同提高。

4.增强学生对科学的体验和感悟

开展合作学习应充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展。例如，教测量物体的长度这一课时，运用测量长度的方法来测量一个币的直径。我让学生在小组内交流自己测量的方法，学生从自己的经验出发，亲自参与测量的过程，说出了很多测量方法。科学对于学生而言，不再是枯源于：论文参考文献www.7ctime.com
燥乏味的、毫无用处的，而是充满创造的、具有生动情感的一门学科。
科学教学中开展合作学习，让学生转变了学习方式，从而减轻了学生的学习负担。它作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。“合作”二字，对于未来的社会、21世纪的人才而言是必需的；“合作学习”对于未来的课堂可能更是必需的。因此，我们必须对其做一些思考，哪怕只是瀚海中一朵小小的浪花，也是有价值的。
（作者单位 浙江省绍兴市东浦锡麟中学）