谈述再谈再谈生物课堂教学中提问生

论文导读：头雾水，无从下手。同样，如果问题过泛，只能造成表面上的热闹，老师和学生一问一答，不利于学生思维能力的发展。例如，有的老师上课经常问“是不是”、“有没有”、“对不对”，等等。这样的问题答案简单，思考性差，应该少提。而“为什么”、“如何”之类，学生必须独立思考才能回答的思考性问题要多问。如；“细胞增殖”一节，师：细
提问作为一种常用的课堂教学方法，在中学生物学教学中起着举足轻重的作用。适时、巧妙的提问，可以激发学生积极主动地思考，促进学生学习能力的形成和发展，有利于学生对所学知识的理解深化。本文结合教学实践，就高中生物教学中如何提问谈几点肤浅的看法。

一、设计提问的目的

1.复习提问，回忆知识。复习提问是指在课堂教学中教师通过对已学知识进行发问，通过学生回答问题的熟练程度及准确性了解学生对知识掌握程度的提问方式。例如，什么是基因突变？基因突变有哪些特点？这种提问方式的特点是问题明确、答案固定。因此，教师的发问要直达靶心，从而利于学生有针对性地对所学知识进行回忆再现，但是这种问题不利于提高学生的思维能力，课堂教学中要尽量少提。
2.创设问题情境。问题情境是指具有一定困难，需要学生努力去克服而又在其学习能力范围内（努力可克服）的学习情境。例如，在“基因指导蛋白质的合成”一节的教学中，可以引导学生分析现实生活中的一些具体问题：我们能不能像电影《侏罗纪公园》中描述的那样，利用恐龙的DNA使恐龙复活呢？你认为在操作的过程中需要解决什么问题？学生可能会想到：需要使恐龙DNA上的基因表达出来，表现恐龙的特性。接着可以导入：看来要研究这个问题我们还需要研究基因的表达，从而引导学生阅读课本图文。这种提问的目的在于引发探究和思维的火花，为问题的探究和解决播下思维的种子，在探究式教学中意义非凡。
3.分析比较问题。本提问是指激发学生展开类比或对比分析问题，可以启迪学生的思维，加深对知识的理解。如：请同学们比较DNA和RNA有哪些相同点和不同点？这样的问题可以促使学生把DNA和RNA的相关知识在脑海中重现，形成一个条理清晰的知识框架，同时增强学生分析比较问题的能力。
4.追踪转换问题。由一个问题入手，沿着一条思路追踪提问，把多个知识点串联起来，可达到“曲径通幽”的效果。如在讲复习课“DNA复制”一节时，师：DNA复制过程中需要哪些酶？生：DNA解旋酶，DNA聚合酶。师：两种酶分别作用于什么键？生：氢键、磷酸二酯键。师：在我们所学的知识中，还有一种酶也能连接磷酸二酯键，这种酶是？生：DNA连接酶。师：DNA连接酶的作用什么，跟DNA聚合酶有什么异同？等等。通过这种方式，可以以点带线，以线带面，使学生形成比较系统的知识网络。
5.探究问题。探究式提问可以帮助学生达到学习目标，使思维达到应有的深度和高度。如讲到“细胞器”一节时，师：工厂一般是由若干个车间和部门组成的，各车间部门分工协作，细胞是否也存在类似的部门或车间呢？你能举出例子吗？再如：“细胞增殖”一节，根据教材内容提问：大象与小鼠的个体大小相差十分悬殊，他们相应器官和组织的细胞大小差异如何？
6.启发、拓展知识。启发学生由课本知识向课外延伸，拓展、扩大视野，犹如石子投入平静的湖水，激起学生思维的浪花，是启发式教学的主要方法之一。如在讲到“核酸”一节时，可以提问：我们知道核酸是细胞内携带遗传信息的物质，在生物体的遗传、变异和蛋白质的生物合成中具有极其重要的作用。市场上早已推出核酸保健品，你认为核酸保健品的功能如何？如果你是一个投资者，你会降资金投入到核酸保健品的开发中吗？为什么？这样的提问既能引导学生深化对核酸知识的掌握，同时又与现实生活紧密联系，达到了学以致用的效果。

二、设计提问的原则

1.提问要准确，具有针对性。教师在提问时要有明确的目的和意图，要根据授课内容、教学阶段及学生层次的不同选择适当的提问方式。不能为了提问而提问，搞形式主义。如：在“能量之源——光合作用”一节，学习了化能合成作用后，师：通过对化能合成作用的学习，你认为生产者是不是只有绿色植物？再如，在“细胞呼吸”一节中，师：牛奶和火腿包装袋上印有“若发现涨袋，请勿食用”，涨袋的原因是什么？根据教材内容特点，缩小提问范围，对培养学生思维的准确性、灵活性，克服死记硬背有极大的好处。所提问的问题要结合本班学生的实际情况，面向全体同学提出的问题，要以大多数学生的实际水平、认识能力为依据，让学生回答问题的时候，难度大的让成绩好的答，较容易的让学困生答，既可以避免学生答不出的冷场现象，又可以增强学生回答问题的信心和参与的热情，提高课堂效率。
2.提问要科学，并具有思考性。教师课前要精心设计提问内容和语言，提问的问题不能过偏或过泛，过偏的问题会让学生一头雾水，无从下手。同样，如果问题过泛，只能造成表面上的热闹，老师和学生一问一答，不利于学生思维能力的发展。例如，有的老师上课经常问“是不是” 、“有没有”、 “对不对”，等等。这样的问题答案简单，思考性差，应该少提。而“为什么”、“如何”之类，学生必须独立思考才能回答的思考性问题要多问。如；“细胞增殖”一节，师：细胞为什么不能无限长大？动物体细胞的细胞核为什么具有全能性？细胞凋亡的含义是什么？它与细胞坏死有什么区别？
3.提问要选准时机，具有启发性。在适时的时机向学生发问，可以达到画龙点睛事半功倍的效果。《论语·述而》中说；不愤不启，不悱不发。意思是，学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他，如果不是经过冥思苦想想不通时就不去启发他。例如，在DNA是主要的遗传物质一节，赫尔希和蔡斯的噬菌体侵染细菌试验中，采用放射性同位素示踪法有力证明了DNA是遗传物质，同学们分析得也很到位，这时可以提问；为什么这个实验选择35S和32P两种同位素分别对蛋白质和DNA进行标记？同学们进入了思考。再问：用14C和18O分别进行标记可以吗、学生这时很自然地就会想到，蛋白质与DNA两者特有的元素分别是S和P，用35S和32P标记正好可以区分开来。学生对科学家的伟大智慧由衷敬佩，对知识豁然开朗。
提问时要先提出问题后指名，提出问题后要停顿一段时间，以便全班同学集中注意力进行思考。反之，若先指名后问，别的同学会觉得问题与自己无关，从而造成注意力不集中，甚至走神。
4.提问要灵活，具有变通性。有些问题提出后，学生难以下手，往往出现冷场现象，如果教师对这些问题灵活变通，或许能收到论文导读：然后再结合学生回答问题的实际情况，对答案作出简明扼要的评价。如果学生因紧张回答的不连贯，声音太小，老师最好重复一下学生的答案。如果学生的答案不理想，老师要提炼答案中有用的因素，启发学生思考，独立得出完整、正确的答案。如：“从生物圈到细胞”一节教学中，师：人工合成病毒的研究应该肯定还是否定？为什么？生：应该否定，因
意想不到的效果。如在“细胞的多样性和统一性”一节中，笔者提出如下问题：请同学们比较一下真核细胞和原核细胞有哪些异同点？这个问题表面上显得宽了些，大了些，太笼统，学生一时无所是从，出现了冷场，为此，笔者马上换了一种问法；请同学们比较一下真核细胞核原核细胞在细胞壁、细胞膜、细胞质等细胞结构上有哪些异同点？课堂气氛顿时活跃起来，同学们条理清晰地进行了比较总结。

三、提问后的评价

1.对问题答案的评价。学生回答问题后，老师要发出请坐指令，让学生坐下，然后再结合学生回答问题的实际情况，对答案作出简明扼要的评价。如果学生因紧张回答的不连贯，声音太小，老师最好重复一下学生的答案。如果学生的答案不理想，老师要提炼答案中有用的因素，启发学生思考，独立得出完整、正确的答案。如：“从生物圈到细胞”一节教学中，师：人工合成病毒的研究应该肯定还是否定？为什么？生：应该否定，因为人工合成病毒可能会导致人类患病，为人类带来灾难。师：请坐，人工合成的病毒可能作为病原体，导致人类患病，这位同学回答得很好。同学们再想一下，如果人工合成的病毒能够用于病虫害的防治，是不是应该予以肯定呢？生：如果那样的话，对人类是有益的，是应该肯定的。学生很自然地理解到科学技术是一把双刃剑，应该辩证地看待问题。
2.对学生学习态度的评价。通过学生回答问题的准确性和状态，能反馈学生思考问题的深度和态度。教师应该适当地对学生的学习态度进行评价，此时应该多激励，少批评。有句名言说得好：“积极的鼓励比消极的刺激来得好”，它说明鼓励的作用是非常巨大的。例如，“说得很好”，“很有道理”，等等。高中学生正处于从少年向成年人的过渡阶段，自尊心很强，如果得到老师的认同，他会认为老师很欣赏他，同时会对本学科的学习产生浓厚的学习兴趣。对于经过努力思考但仍然没有得出正确答案的学生，教师也要肯定学生作出的努力，在评价答案后，再进行适当的鼓励。如“虽然答源于：毕业论文致谢范文www.7ctime.com
案不太恰当，但看得出你确实动脑筋了，继续努力。”对于可能由于走神，没有积极思考的同学应该给以适当的提醒，如：“注意力要集中”“要认真思考”等。
3.要巧用延时评价。延时评价是指在学生做出一件事情或说出一种想法后，教师不急于对其言行进行评价，做出结论，而是让他们处于一种自然发展的状态。美国创造力研究专家托兰斯认为，创造力的发展必须在自由和安全的气氛中才能进行。延时评价恰恰能创造这种自由的气氛，使学生主动对答案进行思考评价，畅所欲言、互相启发，以获得更多更好的灵感。如果教师对答案的评价太过及时，会使学生形成思维定势，被老师牵着鼻子走，不利于创造性的形成。