有关于课堂教学以三个参与谈课堂教学有效性科研方法与

论文导读：究其原因，是由于课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。四、对这些现象的分析这些教学现象是对新课改精神的曲解。为活动而活动，为热闹而热闹。凡是多此一举的活动都是有效教学的负面因素，凡是没有针对性的教学设计都是低效的。学生三个方面的参与应因需要而设，注重思维参与，兼顾情感参与、行为参与，以调动思
摘 要：教学活动因为学生的参与才成为有效教学，而学生的参与有三个层面的参与，即情感参与、行为参与、思维参与，对于数学教学，教师要充分调动这三个层面的参与，同时要以思维参与为重点。
关键词：教学有效性；情感参与；行为参与；思维参与
长期以来，课堂教学中存在着一个非常突出的问题，那就是教师教得很累，学生学得很苦，而学生并没得到真正全面发展，教学低效的局面没有得到根本改变。可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。

一、什么是课堂教学的有效性

余文森在《课堂教学》中从两个方面阐述了课堂教学的有效性：

1.学生的学可以从三个方面来考量：时间、结果和体验

时间，学习一定量的学习内容所花费的时间。结果，学习对学生的改变，即学生的收获。体验，学习过程的苦乐体验。提高学习效率、增进学习结果、强化学习（积极）体验是学习有效性的努力方向和追求目标。

2.从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教

它表现在以下两个方面：其一，直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更深、更快乐；其二，间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教！直接促进是立竿见影的，效果是能够即时显现的；间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者是短效，后者是长效，这两种效果要同时兼顾。此观点比较科学、全面地阐述了什么是有效教学，这是理想的教学。

二、教学过程是学生参与教与学活动的过程，新课改强调学生的参与

我们从余文森有效教学的定义和对新课改精神的理解中可知，教学是教师在适当的安排下，充分调动学生积极地参与到教与学的活动中，并在参与中获得知识和能力的发展的过程。而新课改强调过程就是学生在参与中获得情感体验和知识处理经验，因为这是后继学习的催化剂。只有积极地参与、深度地参与，才能使学生成为课堂的主人。

三、现实教学中存在的现象

新课改以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，是由于课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。

四、对这些现象的分析

这些教学现象是对新课改精神的曲解。为活动而活动，为热闹而热闹。凡是多此一举的活动都是有效教学的负面因素，凡是没有针对性的教学设计都是低效的。学生三个方面的参与应因需要而设，注重思维参与，兼顾情感参与、行为参与，以调动思维参与为主。

五、源于：论文资料网www.7ctime.com

如何提高教学效率
一节课的课堂结构和问题设置，实际上是教师编好的一套程序，诱发和引导学生参与学习活动的程序，涉及学生参与的方向和深度。教师要通过一系列的问题设置，将学生的参与规范于教学内容的解决上。
要以调动学生的有效参与为目标，我们在教学中应该注意下面几点：

1.思维参与、情感参与、行为参与是一个有机的整体，不能割裂

我们经常看到一些课例中，问题的呈现具有很现实的生活背景，问题的引入很自然、很贴切，来源于生活，激发了学生的学习兴趣，让学生感受到数学之美、思维之美。自然而然地诱发了情感的参与，这才是新课改所倡导的。

2.数学教学应以调动学生思维参与为主，兼顾情感参与、行为参与

相对于语文等学科，毕竟数学能力和数学学习能力发展主要来自于思维品质的改进。因此，教学设计上思维参与部分要有深度，要针对学生的最近发展区，引发认知冲突和现有认知体系间的冲突，通过认知冲突，把握知识本质，并在这个过程中获得情感体验。

3.调动学生参与形式的多样性

调动学生参与的具体形式是多样的，可以是课堂中某个情境的引入，可以是小组讨论，也可以是一个数学实验，还可以是一次课外社会调查。

4.充分调动学生的三项参与需要教师具备较高的综合素质

教师的教学设计要能充分调动学生的三项参与，需要教师具备较高的综合素质。此外，教师还得有应变教学生成的能力。
总之，只有有效地调动学生积极参与教学活动，才能使我们的课堂教学成为有效的教学。
参考文献：
罗增儒.中学数学课例分析.西安：陕西师范大学出版社，2001-07.
（作者单位 陕西省华阴市华山高级中学）