简论反思新课改中阅读教学反思

论文导读：
【摘 要】高中语文阅读教学，是高中语文教学的重中之重，在“新课改”的浪潮中，语文阅读教学的重点不应仅仅放在吸引学生兴趣上，更多的应该引导学生知晓阅读方法，在课堂上养成阅读的思维习惯，这样才能更有效的提高学生的成绩，而不使“新课改”流于形式，从而完源于：免费论文www.7ctime.com
成“新课改”的目标。
【关键词】新课改 阅读教学 反思
不知何时，安静的语文教学中突然传出了“新课改”的声音，尤其是对于语文阅读的教学改革，可谓是百花争艳：或划分学习小组进行讨论，或引进多媒体，或进行情景剧表演，令人眼花缭乱、应接不暇。
新课程改革更新教学理念，改进教学模式，是为了提高教学效率，也是为了更与时俱进符合学生的学习要求。但课改中的有些做法，穿着貌似创新的华丽外衣，款款而来，却只能在一些作秀的公开课评比中“大放异彩”，而真正对于提高教学质量、提高学生的分数这一重要方面所发挥的作用是微乎其微的。这引起了我们的反思，新课程的“新”究竟应该如何增强实效。

一、语文阅读教学的意义

语文学科不注重理性的分析，旨在提高学生语言感悟能力。而阅读恰恰可以让学生通过感知书面语言材料，对所感知的书面语言材料进行编码重组解析破译，再现作者借助语言材料提供的完整信息的过程。简单的说，就是可以让学生在阅读的过程中感悟作者的情感变化，有效地规范自己的逻辑思维，使语言条理清晰，发现祖国语言文字的优美，真正感受到每一个字，每一个音节都是一个优美的音符，形成良好的语感，也可以潜移默化地提高自身情商。
现代中学生的语言表达能力，尤其是口头表达能力欠佳。这一方面表现在词汇贫乏，另一方面表现在语言组织缺乏严密逻辑思路，语言材料显得零乱不堪。这直接导致部分学生在60分的作文题中，只能拿到基础分。而我国目前中学生的学习任务普遍过重，沉重的考试压力使他们根本没有心思去涉猎课外知识。如此，学生知识面狭窄，思维僵化，语言干瘪枯燥，索然无味，也是无足为怪的事了。
南宋大诗人陆游有句名言：“功夫在诗外。”强调指出写诗方法、技巧之外的生活积累，对于我们的写作尤为重要。所以，我们可以通过一些有目的性的阅读训练，使学生积累语言素材，提高自身的语言感悟能力，最终形成自己的语言风格，间接提高写作水平。

二、新课改背景下阅读教学的现状反思

1.忽视教师的主导作用

叶圣陶先生说过：“训练训练，分开来说，‘训’是教师的事，重在教师的主导作用，‘练’则是学生的主动活动。”
学生是课堂的主人、课堂的主体，这一点已无需讨论。但这绝不意味着在整堂课中，教师做学生的“尾巴”，做课堂的“主持人”。原来是教师满堂灌，学生做看客，现在是学生满堂乱，教师做点评。
教师的主导作用并不是说“一言堂”、“大搞话语霸权”，一节课在学生的点头，摇头中度过。但也绝对不是任由学生天南海北的发表见解，教师5分钟点评就结束一节课的模式。诚然，我们不否认让学生自由讨论，尊重学生的理解和思考权利，是为了鼓励学生敢于发表自己不同于别人的独特的见解，是为了培养学生的创造性思维能力。但学生在阅读学习过程中，由于受到自身学识程度、生活体验的限制，是无法真正理解作品中作者那些历经人世沧桑、阅尽人生百态的思想情感，仅凭教师在课堂上寥寥几句点评是根本无法让学生领悟作品内涵，进而提高自身阅读水平的。如果我们只是把“新课改”的目标定位于让学生敢想、敢说，却不追求说的质量和思维的质量，将来我们培养出来的只能是一些局限于自己的人生阅历、信口雌黄的学生。“一言堂”，培养出唯唯诺诺的学生是一种罪过，这又何尝不是一种罪过呢！

2.注重“探究”的表面形式

“小组讨论”，探究问题，本就是传统教学模式中的一个环节。但随着“新课改”的诞生，这种传统的教学手段却摇身一变，贴上“探究式学习”的标签，备受推崇。以《林黛玉进贾府》为例，作者对王熙凤的刻画可谓是入木三分，从语言到动作，到神态，到外貌，无不体现出作者深厚的语言功底。学生的侧重点应该放在作者为何不遗余力的去向读者展示王熙凤，用意何在。但到了课堂上却变成了讨论王熙凤穿什么衣服？长什么样？文章中明明白白写着的东西，还用得着讨论吗？
热闹是必然的，安静的语文课堂也有了盎然生机。然而热闹的课堂就意味着丰硕的收获吗？教师在课前总是花费大量的精力去设计教学活动，只为课堂上学生小组间能够讨论的“洋溢”，热闹已经成为“新课改”的代名词，却忽略了对文章细节处内涵的挖掘。外行人看热闹，内行人却从热闹中看到了“新课改”下语文阅读教学的悲哀。

3.过分依赖多媒体，虚化课堂

“书香”是古人为防止蠹虫咬食书籍，便在书中放置一种芸香草，这种草有一种清香之气，夹有这种草的书籍打开之后清香袭人，故而称之为“书香”。如果书都没有了，何来“书香”呢？
多媒体教学在形象化、直观化方面是传统教学所不能比拟的，它可以通过技术手段再现一些文章中的场景，使学生身临其境，更好地去感悟当时作者的情感变化。但大量课堂实践证明，音像手段应用于课堂，如果占用的时间超过10分钟，就会成为干扰因素。虽然多媒体教学会引起学生多种感官的兴趣，但其占用的时间却远超过学生对文本的解读时间，这就是学生在课堂上看得津津有味，听得如痴如醉，甚至于眉飞色舞，喜形于色，但过后却犹如过眼云烟，对课文内容一知半解的原因所在。
借助多媒体我们只能解决学生对文章中“写了什么”的理解，而对于最重要的，作者如何表情达意，作者运用那些艺术手法来塑造人物或场景却无法触及。而这些才恰恰是我们语文阅读教学的重点和根本任务。

三、立足根本，改进阅读教学

1.提高教师个人素养

“教是为了达到不需要教”。教学、教育、教养、教化，绝非为了永远能教下去，恰恰相反，都应是为了达到不待再教的境界。教师在课堂上的主导，对学生各种意见的点评要及时，要准确，这是教师自身“内功”的问题。对话，这是“新课改”中一个重要的阅读教学理念。课堂上师生的对话，应是一种阅读理念的对话，双方阅读体验的交流，情感的互动，思想的碰撞。
如果教师想要在对话中提升学生的阅读能力，就必须要求教师有自己的个性阅读，有自己的真知灼见，在与学生的交流同感悟作者的情感，进而引导学生学习塑造人物的方法等一系列高考语文阅读必备技能。而不能只是廉价的歌颂，或是不着边际的枉顾左右而言他。“新课改”背景下阅读教学的发展、阅读教学理念的改革，对语文教师提出了比传统应试教育更高的要求，如果不能苦练“内功”，随着新课程改革的深入，必将暴露出更多、更严重的问题。
学生是课堂的主人，但我们决不能在课堂教学中失去自己的主体地位。在阅读教学中为学生起到一种“拨云见日”的作用，才能使学生真正成为课堂的主体。

2.立足课堂注重实效

“教人未见其趣，必不乐学”，兴趣是推动学生学习的内在动力。与其让课堂“热热闹闹”，让学生被动地感兴趣，不如在课堂设计时以“激发学生兴趣”为原则，让学生从一开始就对所学文章产生浓厚兴趣，乐于接触它，从而取得事倍功半的成效。例如笔者在教学文言名篇《陈情表》时，从《诗经·蓼莪》入手，通过对主人公面对亲人不在，自己那种痛苦、至诚至孝的情感的感悟，自然过渡到课文的解读。
课前让学生提前预习，认知一堂课的学习目标，自我定位、自我检查，设计好讨论方案，在有效的时间内，让每一位学生有效的论文导读：
参与讨论，带领学生走进作者的内心世界。正如刘勰所说的“思接千载，视通万里”。
语文阅读教学形式多样可以提高学生兴趣，开阔视野。然而，教师正确发挥课堂的主导作用，研究教材才是语文学习获益的根本所在。“破”而后“立”并不意味着标新立异，对传统教学的全盘否定。取精去糟，引导学生走进课文、用心仔细地阅读文本、挖掘文本中丰富、深厚的情感，读懂弄通，再有针对性的让学生发散思维，学生的语文阅读水平和做题能力才会不断提高，这也是我们当前“新课改”必须认真对待的问题。
作者单位：黑龙江齐齐哈尔市第一中学。