简析练笔初中语文“随文练笔”学报

论文导读：
摘要： “随文练笔”选材角度小，内容简短，贴近实际，能融读写为一体，达到以读促写，以写促读的效果。“随文练笔”伴随着阅读过程，贴近学生当下的阅读感受。以课文为习作的突破口，把习作训练有机地纳入阅读教学体系，进一步发挥课文的“典型”优势，学以致用，实现读写结合，促进学生写作能力的提高。
关键词： 阅读教学随文练笔习作训练
“随文练笔”是指挖掘和利用课文内容或者写作方法进行习作训练的一种作文教学方法。它往往选材角度小，内容简短，贴近实际，能融读写为一体，达到以读促写、以写促读的效果。全国著名特级教师于永正老师在课堂教学中经常穿插写的训练。“随文练笔”伴随着阅读过程，贴近学生当下的阅读感受。“随文练笔”可以引导学生把从阅读中学到的方法自觉地运用到习作中去，遵循了从模仿到发展并有所创造的写作规律。“随文”进行“练笔”灵活多样，不拘一格，能促使学生有感而发，大大降低了学生写作的难度。于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”如果我们以课文为习作的突破口，及时地把习作训练有机地纳入阅读教学体系，进一步发挥课文的“典型”优势，学以致用，实现读写结合，就会激发学生的习作兴趣，从而促进学生写作能力的提高。
在平时的阅读教学中，我认真钻研教材，从年段目标、教材特点和学生原有经验等方面综合考量，努力寻找读写结合点，设计相应的小练笔，每一个训练都是给学生一个适当的坡度，让习作触手可及，为学生提供灵活的语言实践平台。

一、依托文本，示例模仿练笔

仿写是学生习作的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练形式。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”在阅读教学中借助课文范例指导学生仿写，降低了写作的难度，能激发学生的写作兴趣，学生自然乐意动笔。教师可以抓住课文中的经典片段，适时指导学生进行局部的模仿与迁移，让学生在潜移默化中掌握句式的表达和段落的构成，学会一些修辞手法的运用，引导学生以读学写，以写促读，继而在仿中创，打通读写结合的思维通道。
如，七年级上册《绿色蝈蝈》一文中，有一段关于蝈蝈鸣叫声音的生动描写：“那像是滑轮的响声，很不引人注意，又像是干皱的薄膜隐隐约约的窸窣作响。在这喑哑而连续不断的低音中，时不时发出一阵非常尖锐而急促，近乎金属碰撞般的清脆响声，这便是蝈蝈的歌声和乐段，其余的则是伴唱。”在阅读教学中，除了让学生反复朗读体会之外，更重要的是要求学生仿照这种写法。布置学生在户外静听虫鸣鸟啼，辨别这些声音，并用一段话形象地描写出来。
又如，八年级上册《芦花荡》一文中，有不少如诗如画的景物描写，如“月明风清的夜晚——像一片苇叶，奔着东南去了”，“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上”等。在阅读教学中要求学生找出并抄写下来，仔细阅读体会，再仿写几句，写写自己家乡的景物。
又如，八年级上册《落日的幻觉》一文运用了描写的表达方式。在阅读教学中，让学生找出文中描写的段落，看看作者描写了怎样的日落景象，课下自己去观察日出或日落，然后写一段描写文字。

二、深入文本，补白拓展练笔

文本的空白，在语文课文中很常见。这种空白是作者在阐述过程中为了突出某种表达效果而有意简化或省略的地方。空白，给学生极大思维空间，能有效地引发读者更多的想象空间，大量增强作品的艺术性。它可以在文章的结尾，也可以在故事的某个情节处；它可以是一个词、一句话、一段话，也可以仅仅是一个标点。抓住这些空白，引导学生以练笔的形式补白拓展挖掘课文言而未尽之处，让学生植根于文本，想象于书外，进行补写、续写等形式的课堂练笔。教师在引导学生对文本反复阅读，深入理解，从而有所感悟的基础上，进一步引导学生想象补白，把写得简略的地方补写具体，把写得含蓄的地方补写完整，把有拓展空间的再拓展延伸。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”
如，八年级下册《喂-出来》一文，写台风吹倒了一座小庙，庙底下露出一个深不可测的黑洞；于是，各色人物围着它纷纷表演；它成了人们丢弃废物的垃圾桶……这篇小说构思奇妙，内涵深刻，充满了神奇的想象，向我们阐释了人对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚这一道理。文章开头写黑洞出现时，一个年轻人对着洞里使劲地大叫了一声：“喂——出来”，随之又扔了一块小石头。文章末尾处写一个工人在施工的大楼顶上工作时，听到头顶上传来了奇怪的叫声“喂——出来”，然后，又飞来一块小石头。之后如何，作者没有写。此处就是课文的空白点，是学生进行想象拓展的有效契机。要求学生在熟读课文的基础上，想一想在小说结尾，那奇怪的叫声以及那块小石头是从哪里来的？天上掉下那块石头以后，接下来可能还会发生什么？在阅读教学中，要求学生展开想象，从小说结尾续写下去。这样安排既有利于学生深入理解课文，拓展学生的思维，培养学生的想象能力和写作能力，又让学生在阅读理解的基础上树立了环保意识。
又如，八年级下册《我的第一本书》一文，叙述了作者对他的第一本书永志不忘，因为那本书承载了一段感人的故事。课文中的人物，除了“我”和“父亲”外，还有同学二黄毛、乔元贞和老师“弄不成”。这三个人的言行不多，却让人难忘。这是课文的空白点，可以拓展延伸。在阅读教学中，要求学生熟读课文，理解课文内容。在学生能复述故事的基础上，要求学生试着从同学二黄毛、乔元贞和老师“弄不成”三个人物中任选一个，在课文所提供的材料的基础上，发挥想象，拓展延伸，虚构一个小故事（如《二黄毛的故事》）。

三、把握文本，布局谋篇练笔

文本是学生学习语言的例子，是学习遣词造句、谋篇布局的例子。每篇课文在语言、结构、立意、表达等方面或多或少都有值得学生关注迁移的特点。在阅读教学中，要渗透与习作相关的知识摘自：毕业论文选题www.7ctime.com
训练，让学生学好这些范文，习得语言方法，形成语言能力。叶圣陶老先生曾说：“作家思有路，遵路识论文导读：到深处，写心动的一刹那。如：九年级上册《孤独之旅》一文，写了少年杜小康，因家庭变故而失学，不得不跟随父亲去放鸭。生活的艰难和精神的孤独压迫着他，同时也锤炼着他的身心。在一场暴风雨后，他觉得自己“突然长大了，坚强了”。在人生的旅途上，每个人都要长大。在阅读教学中，让学生在欣赏作品中得到人生的启示和艺术的享受
斯真。”每篇文章都是作者按一定的思路组织起来的。无论是写人记事，还是写景状物的文章，在布局上都有一定的思路。重要的是把文章的思路变成教学的思路，然后通过教学活动变成学生的思路。在阅读教学中，教学着力点不仅要放在引领学生明白文章写了什么，还要放在文章怎样写上，引导学生抓住作者的思路，学习布局谋篇。如，八年级上册《阿长与山海经》一文，写的是作者对儿时保姆的回忆。在阅读教学中，让学生熟读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事情；重点写了什么；从这些事情中，可以看出阿长是怎样的一个人。从中了解叙述、描写、抒情等表达方式，描摹记叙文语言的特点，继续了解叙事性作品的文体特征。在学生对文章有了通透的理解与体会的基础上，问学生在他们的童年生活中，有没有像阿长这样的给他们留下深刻印象的普通人，他们又是怎样看待这样的人的。要求学生学习课文的谋篇布局练练笔，从而更好地写好记叙文，增强文章的感染力。

四、紧扣文本，理解抒情练笔

每一篇课文都是作者饱含深情所著。在阅读教学中，教师应紧扣文本，依据具体的教学目标，创设一定的情境，引导学生细细揣摩文本，反复阅读体会，来贴近人物、感受形象、陶冶情操。重点是创设情境，让学生在理解的基础上表达真情，情到深处，写心动的一刹那。
如：九年级上册《孤独之旅》一文，写了少年杜小康，因家庭变故而失学，不得不跟随父亲去放鸭。生活的艰难和精神的孤独压迫着他，同时也锤炼着他的身心。在一场暴风雨后，他觉得自己“突然长大了，坚强了”。在人生的旅途上，每个人都要长大。在阅读教学中，让学生在欣赏作品中得到人生的启示和艺术的享受。在学生对小说的主题和人物形象有了一定的理解后，告诉学生每个人在成长的道路上都或多或少的感受过孤独，从而引起学生的情感共鸣，然后要求学生以“我的孤独”为题写一段话。
又如，八年级下册《我的母亲》一文，作者回顾自己所走过的道路，把深情的目光投向母亲，用朴实的文字表达了对母亲深切的怀念。在阅读教学中，要让学生融入自己的生活体验，感受语文的思想内涵，进而了解社会人生，品味含义丰富的语句。文章结尾写道：“我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受了她的极大极深的影响。”引导学生思考源于：论文格式字体www.7ctime.com
：这“极大极深的影响”表现在哪些方面？你在哪些方面深受自己母亲的影响呢？让学生回忆一下，并与同学交流，然后写一个片段。
总之，在阅读教学中，要把随文练笔的训练当做一个重要的教学目标去落实，因文而异，找准课内小练笔的切入点。让学生在读写训练中，获得一种新认识，养成一种良好的习惯，为全面提高学生的写作能力奠定基础。阅读是为了吸收，习作是为了表达，随文练笔则是阅读与习作的，是吸收与表达的桥梁。阅读是内化，写作是外化；阅读是积累，写作是运用，阅读是延伸，写作是提高。在阅读教学中，恰当地处理好练笔与阅读的关系，充分挖掘教材中练笔的训练点，选择确立恰当的练笔题目与形式，指导学生切实有效地进行写作练习。这样不仅有利于学生更好地深化阅读，还有利于提高学生的写作能力。读中学写，读写结合，理解和运用才能相得益彰。
参考文献：
七年级上册语文课本.八年级上册语文课本.八年级下册语文课本.九年级上册语文课本.
叶圣陶教育文集.