谈谈初探体验式作文教学探讨学术

论文导读：运用水平，是缓慢而不科学的。（三）结构的混乱结构是一篇文章的骨骼，思想的表达是需要骨骼的脉络清晰支撑的，语言的流畅也是建立在结构明晰的基础上的。中学生的阅读量与练习的数量还存在着不足，对于较复杂结构的作文把握还容易出现偏差，传统式教学对于写作结构的灌输往往还是比较机械的分析范文传达的，这能给学生带来
摘 要：传统教学模式下，中学生作文成为学生最为头疼的问题，学生习作大多内容贫乏，思想空洞。体验式教学正是针对传统模式教学呆板，单向教学的弊端而倡导的一种新的教学模式，将体验式教学运用到作文教学上，能较大幅度提高中学生对作文的兴趣、认知以及水平。在体验式作文教学的模式下，学生在学习过程中，通过亲身参与实践、讨论、资料阅读等方式，不仅能逐步构建对作文的理解，更能学会学习的方法，充分调动每个学生的主观能动性，共同参与到课堂教学。
关键词：体验式教学；作文
1003-2851（2012）-10-0116-02
体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关注生命，拓展生命、提升生命。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。
体验式教学运用到作文写作中就是通过创造实际或虚拟的情景，构建学生对于作文题目的全面立体的认识，对于作文写作手法深刻的体会，对于作文写作结构宏观的把握，避免学生写作过程中不知所云，言之无物，胡乱堆砌的现象。
下面我们就通过《这就是我》这一作文题目深入分析体验式作文教学模式的优势。

一、传统教育模式下学生写作的缺点

(一)思想的空洞

教育家叶圣陶先生说过：“应该去寻找它（指作文）的源头，有了源头，才会不息地倾注出真实的水平，这源头就是充实的生活。”这说明生活是写作的基础，丰富的生活经历会促使人产生写作的与冲动，才会赋予作品或深刻或感染人的思想实质。当代中学生每天规律的学习着社会发展所必须灌输给他的知识，这些知识往往都是纸上谈兵，学生对其理解并不深刻，而对生活的体验、观察与感悟也非常欠缺。在这种情况下，又怎么能奢望学生能写出有思想的东西呢？

(二)语言的空洞

如果说思想是文章的灵魂，那么语言就是文章的血肉。中学生刚刚脱离较基础的知识学习，尤其是语言，平日接触较多的都是生活化的语言和简单基础的书优秀论文查重www.7ctime.com
面语言，对于更高难度的词句选择与修辞运用都还比较稚嫩，这是需要大量的练习与揣摩才能有所提高的，而传统式教学对于这方面的人性化的引导是存在着不足的。因此，单单靠学生自己提高其语言运用水平，是缓慢而不科学的。

(三)结构的混乱

结构是一篇文章的骨骼，思想的表达是需要骨骼的脉络清晰支撑的，语言的流畅也是建立在结构明晰的基础上的。中学生的阅读量与练习的数量还存在着不足，对于较复杂结构的作文把握还容易出现偏差，传统式教学对于写作结构的灌输往往还是比较机械的分析范文传达的，这能给学生带来的影响是比较小的，学生对这些知识认知度不够，体会不深，又谈何运用呢？

二、体验式教学模式下学生的写作学习

综合分析了学生在传统教育模式下写作的种种弊端后，我们将以《我就是我》这堂课为例，讲解一下体验式教学模式下是如何让学生在体验中明晰“写什么？怎么写？”的问题的。
首先，是导入。一个好的导入能让学生对整节课所要讨论的话题产生浓厚的兴趣。
课堂导入之后，我们就开始进入正题。既然传统教学模式下学生的写作有着三种弊端，那么我们就从这三种弊端入手，结合《我就是我》的教案逐一分析体验式教学的优势。

(一)思想——让学生明白“写什么”

美国一位教育家说过：“人们最初的知识，最能永久令人不忘的知识是关于“怎么做”的知识。”体验就是“怎么做”和“怎么想”，也就是身体力行和用心思考，也就是“身临其境”与“心临其境”。作文教学中，只有通过创设情境，让学生体验，融入其中，学生才能体会到这篇作文要写些什么，才能写出真情实感，作文才有思想，才值得一读。
在《我就是我》的教学中，“口头表达，展示自己的特点”就是一种情境实践。
在一个相对活跃宽松的交际空间中，学生自己组织语言，进行一个令人记忆深刻的自我介绍，在这个过程中，学生的积极性被充分的调动起来，自主地思考自身的特点，并以个性化的语言传递信息给受众，与此同时，学生对于自己的生活进行了深入的挖掘，有哪些生活内容是能证明自己特点并让他人也难以忘怀的，在自我检索的过程中，一篇文章该有的素材就已经自动提取到了学生的脑海当中。
并且，对他人的点评过程，也是自己的完善过程，当这一项活动进行完毕的时候，相信每一位同学的心中都已经开始跃跃欲试，忍不住地要把自己的故事分享给他人了。
在这个过程中，学生所想要展现给其他同学的个性特点，也就是“我”之所以为“我”的个性特点，正是这篇作文所需要学生表达的，也就是“写什么”。而那些分享出来的故事也正是在这篇作文中需要填充进来的依据。

(二)语言——让学生明白“怎么写”

写作就是运用语言文字进行书面表达与交流的方式，语言的运用能不能准确而传神，关乎文章能不能完整形象地表达自己的意思，达到与他人交流的目的。如果同学们对于语言的运用不到位，那么即使再丰富的思想，也无法表现出来，甚至会出现错误传达。比如：在教学实践中，曾经有过这样的事例，一位同学意图描写母亲的愤怒，他是这样描述的“妈妈非常生气，用她那雪白的大腿踢了我一脚”，这样的表达显然就是对词语的驾驭出现了问题，“雪白”形容皮肤本属正常，但是用在这样的情境之下，且其形容的“主体”成了“母亲”的“大腿”，就显得荒诞了。
词不达意只是语言运用中出现偏差的一个方面，其他例如语言拖沓，修辞不当，语言感彩的偏差等一系列问题，在传统教学模式下，是很难在调整中取得较好效果的。
在《我就是我》的教学中，第三步的体验，就是阅读理解体验，让学生看看好的文章是”怎么写”的。
在对“《闻一多先生的说与做》选段”的阅读中，学生亲身参与，一起解读文章，逐步截取范文中的典型事件，并以此认识“闻一多”先生的闪光品质。摘自：毕业论文结论范文www.7ctime.com