试谈归纳数学课堂教学中学生归纳推理能力培养对策

论文导读：
摘要:自2001年课程改革开展以来,归纳推理能力的培养受到越来越多研究者和教育实践者的关注。培养学生的归纳推理能力既是数学课程的的重要目标,也是训练学生思维能力和培养创新能力的有力手段。本文通过阐述在教学中培养学生归纳推理能力的几点策略,期望对教师的教学有所帮助。
关键词:数学;课堂教学;归纳推理能力
:A 文章编号:1002-7661(2012)22-203-01源于：论文www.7ctime.com

一、教师要加强数学专业知识和教育理论的学习

教师要加强数学专业知识和教育理论的学习,第一,通过研读课标,学习新课程的理念,加强对培养学生归纳推理能力的认识;第二,通过学习基础知识和理论,不断提高自己的表征层次、丰富表征的形式,提高课堂教学的效果;第三,理解归纳推理的含义,纠正在归纳推理或然性方面存在的误区,帮助学生从特殊中概括出一般,更好的形成正确的猜想,培养假设检验的意识。第四,要积极参加教学观摩,教师研讨交流会等活动,经常与优秀教师进行沟通,把自己教学的心得与困惑与大家交流,虚心向优秀教师请教学习。第五,学会反思。一方面要通过教学观摩,观看优秀的教学视频来找出自己教学上的不足之处,加以改进。另一方面,要对自己的教学情况进行反思,在哪些环节做得不够好?学生的反应如何?这节课的教学效果如何?只有通过不断地反思才能进步,才能一步一步的向更专业的层次去迈进,成为一名优秀的教师。

二、教师在课堂上应从关注自身向关注学生转变

受传统教学模式的影响,在教学中大多数教师仍把自身作为课堂和学生学习的主宰者,较多的关注教学任务是否完成,而忽视了教学的真正主体——学生的体验和感受。布鲁纳指出,学习是一个主动的过程。在学生进行自主探索的过程中,学生应该是规律的探索者和发现者。帮助学生在观察、实验、分析、猜测、验证等数学活动中感悟知识的形成过程,使学生真正的理解和掌握所学的知识,能够灵活的运用知识,积累数学活动经验,促进学生归纳推理能力的发展和数学水平的提高。

三、在教学中要给予学生探索的空间和适当的引导

在教学中进行数学活动时,充分给与学生自主探索和思考的时间和空间,教师不要急于讲解或直接得到规律,而是要在学生经过观察、实验、猜测等数学活动后,引导学生自己归纳推理来得到。同时,在学生探索过程中,教师也不能袖手旁观,要随时关注学生的动态和学生所出现的问题、遇到的困难,鼓励学生要仔细观察,认真思考。观察一下学生是否已经能够自己经过归纳推理得出结论,或者是需要老师的引导才可以通过归纳推理得出规律性的认识。通过学生自主探索得到结论,不仅可以锻炼学生的归纳推理能力,还可以增加学生学习的信心,激发学生学习的兴趣,既训练了学生的思维能力又增长了学生的自信。

四、通过归纳推理得出结论后要及时的进行拓展和推广

数学的学习学习的不仅是数学基础知识,还要在此基础上掌握数学的方法和数学思想。只有这样的学习才是有意义有价值的。学习的结果固然重要,学习的过程也不能忽视。只有对了解知识的形成过程,学生才能更好的理解知识,发现问题的本质,为以后数学课程的学习打下良好的基础。现在我国正在大力提倡素质教育,要培养创新人才。要培养学生的创新意识和创新能力首先要做的就是锻炼学生的思维能力。只有这样才能发现问题和提出问题,进而解决问题,创新思维得到锻炼。

五、紧扣课标,吃透课本

随着课程改革的大力推行,教材在设计和编排方面已经发生了很大的改变,比如教材中已将“探索规律”独立出来作为学习内容,在许多教学单元里还直接给出了归纳性的素材。课标中也从多个方面说明了归纳推理教学的目标和要求。教师需要做的就是在深入研读课标、仔细钻研教材的基础上,把教材中的许多可以用来渗透归纳推理意识以及培养学生归纳推理能力的素材充分地挖掘出来并合理的利用起来,丰富我们的教学活动,更好的培养学生的归纳推理能力。“课本在变,教法不变”的做法是不可取的。教师一定要以课标为指导,努力提高自身的教育修养,提高自家的教学水平。

六、注意帮助学生积累数学基本活动经验

自从2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中第一次提出“数学基本活动经验”到如今2012年《课标(修改稿)》中把数学基本活动经验确立为“四基”之一,足以见得我国的课程改革对数学基本活动经验的重视。它也受到越来越多教育实践和研究者的关注。获得数学活动经验已经成为数学课程的重要目标之一。
现代数学教育提倡对过程的学习,提倡通过对知识形成过程的了解增加学生学习的积极性,发现数学的美,进而激发学生对数学的热爱。数学基本活动经验是在探索的过程中逐渐积累下来的。获得数学基本活动经验不仅使学生体会到探索数学奥秘的快乐,同时也为学生下一步更加深入的学习打下良好的基础。数学基本经验的积累可以帮助学生更好的解决问题。数学基本活动经验的积累是和数学活动分不开的。教师应该在教学中多创设与学生实际生活相关的情境,多开展与实际生活相联系的数学活动。在《课标》中所提倡开展的观察、实验、猜测等数学活动也是帮助学生积累数学基本活动经验的有利途径。