对于研究性学习对开展高中语文性学习反思
最后更新时间：2024-02-21
作者：用户投稿
本站原创
点赞:19356
浏览:83917
本站原创
点赞:19356
浏览:83917
论文导读： 霍益萍.浅谈“研究性学习”课程管理.教育发展研究，2001，（10）.宁志斌.语文研究性学习的自我调控策略.中学语文教学参考，2003，（05）.应俊峰.研究型课程.天津：天津教育出版社，200
第一，研究课题过大。语文研究性学习要考虑到学生的知识结构、生活阅历、知识水平和理解能力，要使问题最有效地激发学生学习的兴趣，合理地运用自己的知识储备，获得最有效的学习。但是很多语文教师在“研究性学习”课题设置上贪大求全，追求轰动效应，结果使学生根本无从下手，兴趣全无。
第二，语文课堂教学出现放任自流的倾向。语文研究性学习强调学生的主体地位，要求学生在学习过程中要自主地探究问题，这是它的价值所在。传统的“接受式学习”方式忽略了学生的特点和需求，单向地传授知识，压抑了学生思维的灵性。“研究性学习”提倡以学生为主体，就是强调把学生视为学习的主人，让学生在整个学习过程中充满生命的活力。但是中学生正处于心智成长的阶段，还不具备完全独立思考判断的能力，知识结构也并不完善。一些语文教师在进行语文研究性学习活动时，为了突出学生的“自主”，完全放手让学生去做，自己只做一个旁观者，这样单纯地为追求学生的“自主”而放任自流的研究性学习，并不能使学生的能力得到实质性的提高，这样的“研究性学习”也只是流于一种形式罢了。
第三，研究成果剪贴化。开展语文研究性学习，应该要求学生从实际出发，通过认真踏实的探索，实事求是地获得结论，但实际上很多学生缺乏实事求是的求知精神，他们或为了赶时髦、出风头，或为了完成老师布置的任务，从书上、网上、报上、杂志上把别人的东西剪下来，拼成一篇篇的文章，充当自己的研究成果以应付检查。
第四，评价存在无是非化。研究性学习是一项极其复杂的综合性活动，目前尚无一定的、可遵循的评价标准，所以在具体活动过程中，给学校、老师和学生带来很大的难度。一些学校因评价标准不适当而造成了不良后果，给课程改革、学校、老师和相关的学生带来了不利影响。
以上种种误区的形成，主要原因在于这些教师没有很好地理解语文研究性学习的实质，把形式化、表面化的东西当作语文研究性学习，我们必须积极寻找对策，利用有限的资源把研究性学习真正落到实处。
第一，语文教师要转变教学观念，改变教学行为。传统教学过程中存在过于注重知识传授、死记硬背及机械训练的倾向，压抑了学生学习的主动性，因此在开展研究性学习的过程中应创设类似科学研究的情境，让学生主动地探索，勤于动手，学会学习，学会探索，学会创造。要改变学生的学习方式，就必须要求教师转变教学观念，改变教学行为，这是开展研究性学习的前提。
首先，作为指导教师，不能像以前那样只是指导学生学会，而是应该指导学生会学；不再是奉送真理，而是要教会学生发现真理；不再是给予学生金子，而是要教会学生淘金术。
其次，教师在指导的过程中应树立全面的观念，既要关心学生最终能得到哪些知识，也要关心学生在探究过程中得到的知识以外的收获；既要注意学生智力因素的提高，也要注意人际交往、社会责任感及意志品质等非智力因素的发展；既要重视论文、实物等显性成果，也要重视科学态度、问题意识及探究能力等隐性成果。
再次，教师要加强自身修为，熟练掌握指导学习的技能和研究方法。在研究性学习开展过程中，知识面广、学科综合能力强和具有一定指导学习技能的教师会被争聘为指导教师；而对语文研究性学习缺乏足够准备的教师，往往会受到冷落。所以教师不应只停留在掌握或精通本学科书本知识上，而应该不断地充实自己，广泛学习各种知识，密切关注科技发展和社会进步，不断增加自身知识的广度，拓宽知识面，逐步熟悉和掌握指导学生进行研究性学习的技能，掌握研究的方式方法。
第二，学校要尽可能地为语文研究性学习的开展创造条件。作为学校的领导，应做好以下几方面工作：一，要在领导层达成共识，充分认识到开展语文研究性学习的必要性；二，学校成立研究性课程实施领导小组，并由高一教师组成研究性学习课题研究小组，确定实施步骤和日程安排，制定中期跟踪指导与评价方式源于：论文的标准格式www.7ctime.com
和标准，三，学校对教学设备统一调配，提高教室、实验室与计算机的使用率，尽可能在图书馆设备上增加经费投入，保证学生有较好的活动空间；四，各个部门都要树立为教学第一线、为学生服务的观念，主动为研究性学习提供服务和支持。
第三，语文研究性学习应当注重全面而客观的评价。语文研究性学习注重培养思维能力和提高体的语文素养。语文学科的属性和研究性学习自身的特点，要求我们必须以一种全新的教育观念进行语文研究性学习的评价。这种评价不同于学科课程评价，而要把定量评价和定性评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合，进行全面而准确的评价。由于语文研究性学习不仅重视学生的学习结果，而且更注重学生在学习过程中的体验、参与程度、所获得的情感满足和培养学生的创新能力，因此就决定了要把定量评价和定性评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合。只有这样，才有可能比较准确地评价语文研究性学习。
总之，开展语文研究性学习虽然有许多问题值得深人探讨，但这并不妨碍其作为一种学习方式所焕发出的迷人魅力，它具有传统教育模式缺乏的突出优点，能满足学生终身发展的需求，对顺利推行新课程改革具有重大意义，所以广大语文教师要努力探索，不断完善，使语文这门学科大放异彩。
参考文献：
霍益萍.浅谈“研究性学习”课程管理[J].教育发展研究，2001，（10）.
宁志斌.语文研究性学习的自我调控策略[J].中学语文教学参考，2003，（05）.
[3]应俊峰.研究型课程[M].天津：天津教育出版社，2001.
（李慧银川市宁夏育才中学 750021）
1.（李慧银川市宁夏育才中学750021）
传统的教学注重知识、技能的传授，把学生看成是学习的机器、知识的容器，学生始终处于被动的地位。这种教学模式很大程度上扼杀了学生的独立意识和个性思维。有识之士适时提出语文研究性学习的新理论，无疑是一大进步，但在开展语文研究性学习的过程中存在一些误区：第一，研究课题过大。语文研究性学习要考虑到学生的知识结构、生活阅历、知识水平和理解能力，要使问题最有效地激发学生学习的兴趣，合理地运用自己的知识储备，获得最有效的学习。但是很多语文教师在“研究性学习”课题设置上贪大求全，追求轰动效应，结果使学生根本无从下手，兴趣全无。
第二，语文课堂教学出现放任自流的倾向。语文研究性学习强调学生的主体地位，要求学生在学习过程中要自主地探究问题，这是它的价值所在。传统的“接受式学习”方式忽略了学生的特点和需求，单向地传授知识，压抑了学生思维的灵性。“研究性学习”提倡以学生为主体，就是强调把学生视为学习的主人，让学生在整个学习过程中充满生命的活力。但是中学生正处于心智成长的阶段，还不具备完全独立思考判断的能力，知识结构也并不完善。一些语文教师在进行语文研究性学习活动时，为了突出学生的“自主”，完全放手让学生去做，自己只做一个旁观者，这样单纯地为追求学生的“自主”而放任自流的研究性学习，并不能使学生的能力得到实质性的提高，这样的“研究性学习”也只是流于一种形式罢了。
第三，研究成果剪贴化。开展语文研究性学习，应该要求学生从实际出发，通过认真踏实的探索，实事求是地获得结论，但实际上很多学生缺乏实事求是的求知精神，他们或为了赶时髦、出风头，或为了完成老师布置的任务，从书上、网上、报上、杂志上把别人的东西剪下来，拼成一篇篇的文章，充当自己的研究成果以应付检查。
第四，评价存在无是非化。研究性学习是一项极其复杂的综合性活动，目前尚无一定的、可遵循的评价标准，所以在具体活动过程中，给学校、老师和学生带来很大的难度。一些学校因评价标准不适当而造成了不良后果，给课程改革、学校、老师和相关的学生带来了不利影响。
以上种种误区的形成，主要原因在于这些教师没有很好地理解语文研究性学习的实质，把形式化、表面化的东西当作语文研究性学习，我们必须积极寻找对策，利用有限的资源把研究性学习真正落到实处。
第一，语文教师要转变教学观念，改变教学行为。传统教学过程中存在过于注重知识传授、死记硬背及机械训练的倾向，压抑了学生学习的主动性，因此在开展研究性学习的过程中应创设类似科学研究的情境，让学生主动地探索，勤于动手，学会学习，学会探索，学会创造。要改变学生的学习方式，就必须要求教师转变教学观念，改变教学行为，这是开展研究性学习的前提。
首先，作为指导教师，不能像以前那样只是指导学生学会，而是应该指导学生会学；不再是奉送真理，而是要教会学生发现真理；不再是给予学生金子，而是要教会学生淘金术。
其次，教师在指导的过程中应树立全面的观念，既要关心学生最终能得到哪些知识，也要关心学生在探究过程中得到的知识以外的收获；既要注意学生智力因素的提高，也要注意人际交往、社会责任感及意志品质等非智力因素的发展；既要重视论文、实物等显性成果，也要重视科学态度、问题意识及探究能力等隐性成果。
再次，教师要加强自身修为，熟练掌握指导学习的技能和研究方法。在研究性学习开展过程中，知识面广、学科综合能力强和具有一定指导学习技能的教师会被争聘为指导教师；而对语文研究性学习缺乏足够准备的教师，往往会受到冷落。所以教师不应只停留在掌握或精通本学科书本知识上，而应该不断地充实自己，广泛学习各种知识，密切关注科技发展和社会进步，不断增加自身知识的广度，拓宽知识面，逐步熟悉和掌握指导学生进行研究性学习的技能，掌握研究的方式方法。
第二，学校要尽可能地为语文研究性学习的开展创造条件。作为学校的领导，应做好以下几方面工作：一，要在领导层达成共识，充分认识到开展语文研究性学习的必要性；二，学校成立研究性课程实施领导小组，并由高一教师组成研究性学习课题研究小组，确定实施步骤和日程安排，制定中期跟踪指导与评价方式源于：论文的标准格式www.7ctime.com
和标准，三，学校对教学设备统一调配，提高教室、实验室与计算机的使用率，尽可能在图书馆设备上增加经费投入，保证学生有较好的活动空间；四，各个部门都要树立为教学第一线、为学生服务的观念，主动为研究性学习提供服务和支持。
第三，语文研究性学习应当注重全面而客观的评价。语文研究性学习注重培养思维能力和提高体的语文素养。语文学科的属性和研究性学习自身的特点，要求我们必须以一种全新的教育观念进行语文研究性学习的评价。这种评价不同于学科课程评价，而要把定量评价和定性评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合，进行全面而准确的评价。由于语文研究性学习不仅重视学生的学习结果，而且更注重学生在学习过程中的体验、参与程度、所获得的情感满足和培养学生的创新能力，因此就决定了要把定量评价和定性评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合。只有这样，才有可能比较准确地评价语文研究性学习。
总之，开展语文研究性学习虽然有许多问题值得深人探讨，但这并不妨碍其作为一种学习方式所焕发出的迷人魅力，它具有传统教育模式缺乏的突出优点，能满足学生终身发展的需求，对顺利推行新课程改革具有重大意义，所以广大语文教师要努力探索，不断完善，使语文这门学科大放异彩。
参考文献：
霍益萍.浅谈“研究性学习”课程管理[J].教育发展研究，2001，（10）.
宁志斌.语文研究性学习的自我调控策略[J].中学语文教学参考，2003，（05）.
[3]应俊峰.研究型课程[M].天津：天津教育出版社，2001.
（李慧银川市宁夏育才中学 750021）