如何在初中数学教学中开展合作学习

论文导读：角色:总结人、记录员、监督者和裁判员等。(2)分解学习任务:每个小组成员占有学习材料的一部分，在小组成员分工的基础上，最后小组成员进行合作，责任到人。(3)随机提问:小组完成学习任务后，教师可随机点名提问，确保每个小组成员都自觉参与学习。(4)个别测试:小组学习之后，再进行独立完成的测验，是了解个人学习情况最直接的有效
[摘要]新课改提倡合作学习的目的，是要使每一名学生都能在宽松、和谐、自由的学习环境中充分发挥自主性。本文提出了在初中数学教学中开展合作学习的几种有效途径。
[关键词]初中数学教学合作学习
传统的数学教学是以学生被动接受为主要特征的。初中数学教学重教师讲授，轻自主探究，课堂氛围严肃；重演绎推理，轻合情推理，不利于培养创造能力和创新精神；重习题操练，轻实验等实践活动，学生缺乏“做”数学、应用数学的能力和意识；重独立学习，轻集体讨论交流，师生之间关系冷漠；重认知发展，轻情感熏陶，体验不到数学学习的乐趣。这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥乏味，负担很重，厌学情绪滋生，学习效率不高，导致学生综合素质发展失衡。转变学生数学学习方式已成为迫切之举，从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变，现实、有趣、自主探索、合作交流和操作实践应该成为数学学习的主要方式。
目前，我国的学校教育强调培养学生的竞争意识和竞争能力。从进入学校的那一天开始，学生就在一个区分优秀者和失败者的氛围中生活。当大部分学生发现自己永远成不了优秀者的时候，必然会加重他们的挫折感，打击他们的积极性，从而导致消极学习情感的滋长。这种情形在初中数学教学中尤为明显。过分强调竞争意识、忽视合作意识和技能培养的现行教育，在很大程度上阻碍了学生学习积极性的发挥，不利于集体凝聚力的形成，也不利于学生形成正确的竞争观、合作观。实践证明，片面地强调竞争意识的培养只会给学生带来精神压力，学生根本无法体会学习的乐趣，形成内在的学习动机，不利于学生身心的健康发展。
合作学习是一种鼓励团队合作、个人和集体共同分担责任、分享成果的学习活动，是缓和、调节数学课堂心理氛围的一剂良方。在这种学习活动中，无论学习者的摘自：本科毕业论文范文www.7ctime.com
特长、能力和背景如何，总能找到他们发挥潜力的地方，总会有获得成功、享受学习欢乐的时候。当学习者一起合作交流，而不是把伙伴看成对手的时候，他们的学习热情最高，效果最好。进行合作学习时，应注意:

一、明确个体的任务，促进合作学习的顺利进行

合作学习的小组形式、集体目标和团体评价，这些特征都意味着合作学习与传统的教学相比更加关注集体。然而，合作学习必须要以独立学习为基础，不讲究个体责任的合作学习必将导致责任扩散，合作小组成为“避风港”。为了个体责任，教师可以采取以下的措施:(1)明确角色分工，给每个小组成员分配具体的角色，可以使责任具体化，教师可根据各成员的不同特长分别承担以下的角色:总结人、记录员、监督者和裁判员等。(2)分解学习任务:每个小组成员占有学习材料的一部分，在小组成员分工的基础上，最后小组成员进行合作，责任到人。(3)随机提问:小组完成学习任务后，教师可随机点名提问，确保每个小组成员都自觉参与学习。(4)个别测试:小组学习之后，再进行独立完成的测验，是了解个人学习情况最直接的有效的方式。

二、建立激励性评价机制，让所有成员都能体验成功

激发动机的最有效手段就是在课堂教学中建立起一种“利益共同体”的关系。所以在对合作学习情况进行评价时，“小组合作表现”是评价的主要指标。在课堂上，对那些合作行为与自己期望相符的小组进行及时表扬，以巩固这一组良好的合作习惯。并使其他组有一个学习的榜样，哪怕是一句简短的评语，或一项被特殊认可的分数，都会给学生强化自身管理以暗示，使学生在合作过程中不断规范自己的行为。同时在对小组进行奖励时，也要采用合作性奖励结构，如，将小组所有成员的测验总分、平均分、提高分作为小组成绩，也可将小组课堂合作表现计入总分，作为评估优秀小组的依据。这样的评价机制将学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成一种组内成员合作、组间竞争的格局，把评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作竞争，易于把学生个人的成功融入到团体的竞争中去，同时团体的成功又激励学生主动合作，从而获得更好的发展。

三、正确处理合作小组内优生与后进生的关系，营造和谐的学习氛围

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与后进生的关系，则会加重两极分化。优生与后进生的数学学习情感、水平有很大的差异，因此，若要使所有学生的情感水平都得到一定程度的提高，教师在教学实践中就要制定有针对性的措施:(1)鼓励后进生主动发言。教师要做好后进生的思想工作，鼓励他们大胆发言，即使说错了，也没关系；合作小组内其他成员也要以宽容的态度对待他们的错误，营造出宽松、和谐的小组合作氛围。(2)让后进生优先发言。让后进生先说出最容易想到的解题策略，让他们体验成功的快乐。(3)做一个好的聆听者。要求后进生认真听取别人的意见，听完后再仔细分析一下过程，不清楚的地方及时请教。(4)发挥教师的主导作用，加强对合作学习的监控。
总之，合作学习中的教师不再是权威的讲授者，而是学生学习的推动者、指导者、合作者。教师要深入到学习小组中，参与学生的学习活动，并适时地加以点拨、诱导，注意监控合作学习的进程和质量，与学生共同讨论，并及时、准确地对学生的学习活动和学习效果给予评估。通过合作学习，让每个学生动手动脑，成为真正的学习主体，不仅能促进学生更好地掌握知识，学会数学技能，增强思维，更重要的是促进学生学会合作，学会交往，体验到合作是协调人与人之间的一种责任。当然，小组合作学习有效的实施不是一朝一夕能够达到的，要通过一点一滴的积累，才能逐步走向成功。
参考文献
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