探讨初中数学初中数学教学中开展体验式学习尝试

论文导读：才干.二、合作交流——让学生体验“说数学”所谓“说数学”就是通过阅读后的分析思考，说出问题中包含的信息条件、现象过程、解题思路及方法等.其实质就是课堂上教师与学生、学生与学生之间的相互交流，让知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中能力得到提升.学生通过交往，分享彼此的思考，经验和知识，丰富学习的内
我们常常引用一句话：听来的东西，我很容易把它忘记；看到的事情，我可能把它记住；自己亲自参与的事情，我会永久记住. 这告诉我们，只有学生亲身体验了，才会真正理解，掌握的更牢. 《数学课程标准》中指出：要让学生在参与活动中获得成功的体验. 所谓体验就是指学习者在社会，生活实践或具体案例分析中，通过学习者亲身参与互动及对情感、行为、事物和策略的内省体察，从而掌握某些技能、策略，最终形成能力和某些行为习惯，建立某种情感、态度、观念的过程，在初中数学教学中开展体验式学习，让学生亲身经历知识的获取过程，充分体验数学学习，在体验中逐步掌握数学学习的一般规律和方法，感受成功的喜悦，从而达到学会学习的目的. 下面谈谈本人在教学实践中的一点粗浅做法.

一、创设情境——让学生体验“玩数学”

数学课程标准指出：数学教学活动应遵循学生学习数学的心里规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历知识的获取过程. 为此，在初中数学教学中，教师应抓住学生好奇的心里特征以及活泼好玩的特点，引导学生开展拼一拼、做一做、折一折、画一画等各种有趣的活动，变教数学为玩数学，吸引学生主动参与教学过程. 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者. ”学生大多有着“玩”的意识，这是他们感受外界信息的天性，其实，在其内心深处同样也蕴含着强烈的学习天性，教师应该合理引导，把学习的快乐释放出来. 例如在教学《中心对称图形》时，我采取分组游戏的方式进行.
案例

一、分组游戏

游戏规则：全班同学分四大组，在黑板上轮流写，每人写一个，写对一个得1分，写错1个扣1分，最后总分高的获胜. （1）如果把一个字母看成一个图形，请写出26个英文字母中是中心对称图形的字母.
（2）如果把一个汉字看成一个图形，请尽可能多地写出汉字中是中心对称图形的.
“玩”能充分的调动学生动手操作的兴趣，课堂上学生活跃的气氛可想而知，达到了，既调节了情绪，又使学生加深了对中心对称图形的理解，在“玩”数学中体会到了数学的原汁原味，感觉到了数学是熟知的、可亲近的.更使知识和“玩”有机地结合起来，学生在“玩”中学到了知识，增长了才干.

二、合作交流——让学生体验“说数学”

所谓“说数学”就是通过阅读后的分析思考，说出问题中包含的信息条件、现象过程、解题思路及方法等.其实质就是课堂上教师与学生、学生与学生之间的相互交流，让知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中能力得到提升. 学生通过交往，分享彼此的思考，经验和知识，丰富学习的内容，促进知识的增值，同时在课堂交往互动中能把灵感激发出来，能够产生奇特的思路和新颖的观点，从而增强思维的灵活性与广阔性. 例如在学习《等腰三角形性质》时，我设置如下问题，引导学生说数学.
案例二

1. 什么叫做等腰三角形？ 你能用刻度尺画一个等腰三角形吗？

2. 你能画出它的顶角平分线吗？等腰三角形有哪些性质？

3. 请提出你的猜想，验证你的猜想？并说出你的思路.

自主探索是有效合作学习的前提和保证，是合作交流的基础，不能忽视这一环节.合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处.因此，在教学中我不仅给学生独立思考、自主探究的时间和空间，还要为学生创造合作交流的机会，让学生在探究的过程中形成自己对知识的理解，在与他人合作中逐渐完善自己的想法，充分发挥合作学习的实效性. 把学习的过程真正还给学生，不怕学生说不好，不怕学生出问题，其实学生说不好的地方、学生出问题的地方都正是我们应该教的地方，是教学的切入点、着眼点、增长点.教师在这个过程中，充分听取和参与学生的小组讨论，对有困难的学生，及时指导.

三、实践操作——让学生体验“做数学”

“做数学”就是让学生根据教师设置的问题情境进行动手操作，通过动手操作试验可以让学生对于知识有一个深刻的认识，在操作中体验数学知识和原理，知识的获得是学生自己动手操作的结果，这种获得记忆最深刻.源于：硕士论文www.7ctime.com

四、联系生活—让学生体验“用数学”

《数学课程标准》指出：数学教学要体现生活性，重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、解决问题的过程. 课堂教学中教师要注意引导学生应用所学的数学知论文导读：
识解决生活中的实际问题，这样既可以加深对知识的理解，又可以体会到生活中处处有数学，不断培养学生的数学意识，使学生真正体验数学的魅力. 例如在教学《反比例函数应用》一课时，我设计如下问题.
案例三某煤气公司要在地下修建一个容积为104 m3的圆柱形煤气储存室.
储存室的底面积S（单位：m2）与其深度d（单位：m）有怎样的函数关系？
公司决定把储存室的底面积S定为500 m2，施工队施工时应该向下掘进多深？
当施工队施工的计划掘进到地下15 m时，碰到了岩石，为了节约资金，公司临时改设计，把储存室的深改为15 m，相应的，储存室的底面积改为多少才能满足需要.
让学生从实际问题中寻找变量之间的关系，建立函数模型，应用函数的意义和性质解决实际问题. 通过问题的解决，让学生体验反比例函数是有效描述现实世界重要手段，通过学生自己设计方案，调动学生探究和创新的积极性，培养能力.
总之，面对新一轮课程改革，我们教师必须转变思想观念，创设有利于学生学习的情境，引导学生主动参与课堂，和学生一起经历知识的建构过程，与学生共同享受获得知识的快乐，与学生共同体验学习，使学生在体验中思考，在体验中获得知识，那么学生就会主动参与，快乐学习.