试述数学教学性初中数学教学开展
最后更新时间：2024-02-15
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论文导读：学生独立思考，各抒己见，采用各种方法解决问题，教师结合学生的回答情况对教学的步骤进行调整.如果学生采用算术方法进行解答：山东队的胜场数为（17-7）÷（3-1）；采用一元一次方程解答：设山东队胜场数为x，则平场数为（7-x），得出方程为3x+（7-x）=17，然后教师就可以引导学生建立二元一次方程，并引入求解的概念.如果学生自身的基础知识
摘要：数学是一门灵活的学科，虽然一题只有一解，但解题方法却有很多种. 中学数学新课程要求努力培养学生的逻辑思维能力，开放思维，发挥其创造力. 在这种情况下，教师在教学中应该试试探究性教学方法，鼓励学生通过自主思考和交流合作进行探究. 本文中笔者就探究性初中数学教学的开展进行了探讨.
关键词：初中数学；探究性教学；开展策略
探究性教学指的是在课堂教学过程中，教师不直接对学生灌输教学内容的概念和学习策略，而是通过以学生为主体的教学实践活动展开学习，进而掌握学习方法，获取教学知识的过程. 探究性教学充满主动性、创造性和应用性，需要学生通过自主思考、教学感悟、实践操作，进而发现问题、解决问题，并进行交流沟通的活动方式，通过这种教学方式，能够使学生从抽象的知识中归纳出本质的、共同的东西，从而获取知识，增强能力. 所以，在初中数学中积极开展探究性教学，是学生获取数学知识，增强数学应用能力的重要途径.
本文笔者就七年级数学中的《二元一次方程组和它的解》这一教学内容进行探究性教学讨论，首先掌握二元一次方程组的解的概念，对其余一元一次方程组进行联系与区别，然后充分联系实际生活中的问题，利用学生现有的知识体系，帮助其构建二元一次方程组和它的解的概念，培养学生的应用意识，提高学生的应用能力.
精心设计问题，激发探究
探究性教学离不开问题，探究性课堂教学活动要围绕着教学问题开展，因此，问题的提出一定要引起学生思考的积极性，从而通过研究交流开展探究. 此外，问题的设计必须准确把握教学内容的切入点、合作点和创新点，通过设计学生熟悉的、喜爱的问题进行教学知识的导入. 通过精心的创设问题情境，能够将抽象的问题变得更加形象，而且能够激发学生探究问题的.
比如，教师可以首先提出实际问题：一场足球比赛的积分如下：胜场得3分，平场得1分，负场为0分；山东队在第一轮赛季共比赛九场，得分为17分，其中负了2场，问山东队在该轮比赛中胜利几场？平了几场？然后让学生独立思考，各抒己见，采用各种方法解决问题，教师结合学生的回答情况对教学的步骤进行调整.如果学生采用算术方法进行解答：山东队的胜场数为（17-7）÷（3-1）；采用一元一次方程解答：设山东队胜场数为x，则平场数为（7-x），得出方程为3x+（7-x）=17，然后教师就可以引导学生建立二元一次方程，并引入求解的概念. 如果学生自身的基础知识掌握情况较为理想，能够发现用x和y来分别表示山东队的胜场数和平场数，而且能够列出两个方程，教师就可以按照学生的思维，结合问题和方程讲述这一实际问题的求解过程，但在讲解过程中，不但要注重学生的个性发展，还必须兼顾个体差异.
对于探究性初中数学教学而言，创设有助于学生自主探究的摘自：毕业论文 格式www.7ctime.com
问题情境是其主要特征，因此，教师在实际教学过程中，应该充分结合教材特点和课堂情况，准确把握知识的切入点，从学生已有的知识基础和生活经验出发，这样既能够激发学生的学习兴趣，又能够提高学生的数学应用意识和应用能力.
引导学生的探究兴趣
1. 学生从山东队的胜场和平场数关系中可以得出等式x+y=7，从得分关系中可以得出等式3x+y=17，然后教师可以提出问题：
在x+y=7中，怎样用x来表示y？x的取值范围是什么？y的取值范围呢？能不能任意取值？
它与一元一次方程有什么相同或不同点？
通过这些问题，学生能够在思考中了解x，y的取值是成对的；用含有x的代数式表示y，能够为下面的课程作铺垫；二元一次方程与一元一次方程之间的共同点是二者都是整式，未知数都是一次，存在的区别是：未知数数量不同.通过自主思考，学生能够结合已有的一元一次方程知识形成对二元一次方程的认知.
2. 引导学生用得出的解来检验实例中的数量关系，如果同时满足两个方程，就能够联系起来，引导学生采用类比的方式理解二元一次方程组，从而得出二元一次方程组的解的概念，同时也了解了单个方程与方程组之间的联系，将二者对比思考，能够培养学生形成类比的思维，然后通过自主思考来归纳知识特征.
（1）整式；（2）二元；（3）一次.
方程组的解的特征：需要同时满足两个方程，未知数的取值成对.
教学反思和评价
1. 在新课程中学数学教学中，应该坚持以学生为主体的原则，在注重个性发展的同时，兼顾个体差异，充分利用学生对于生活实际问题的兴趣，采用设问和自主思考解答的方式解决问题，能够使学生感受到数学无处不在，数学并不是抽象的、毫无意义的空洞知识，而是现实的、富有挑战性的，让学生感觉数学有用，从而才能积极主动地探索和交流.
2. 在教学过程中，教师既要有计划地安排课程步骤，还要有意识地引导学生感受数学与实际生活的联系，感受数学的真实存在性，同时要不断地丰富各种解题策略. 此外，在课堂教学过程中，教师不能将自己的思路强加于学生，而应该结合学生的学习能力及思维方式，及时地对课程教学活动进行调整，确保教学中学生居于主体地位.
3. 教学评价. 在新课程中学数学探究性教学过程中，应该注重学生的学习效果评价，充分关注学生在学习过程中的变化发展，关注学生的学习水平，关注学生的情感和态度.对于学生的合作探究应该进行科学的评价，重视合作小组的集体评价及个人评价，充分激发学生的探究，使学生通过探究活动获得成功的体验. 如给每位学生创造成功的机会，对于学生在探究活动中的优点进行鼓励和表扬，正视学生个体差异，采取分层评价等.
总而言之，探究性教学的实质就是将教学过程视为一个解决问题的过程，通过解决问题来掌握方法、学习知识、提高能力，由对知识的学习过程转化为对问题的探究过程，由对知识的掌握转化为对问题的解决，这样才能培养学生的实际应用意识和探索意识，从而以科学的态度进行认知、探索和创造，为今后的学习和人生奠定坚实的基础.
在中学数学教学中，采取探究性的教学方式不仅能够增强教学效果，让学生掌握现代教学的学习方式，积极主动的学习，而且能够推动教学方式的改革，促进教师行为和观念的转变，对于教师的整体素质提升和教学能力的提高有着极其重要的作用.
摘要：数学是一门灵活的学科，虽然一题只有一解，但解题方法却有很多种. 中学数学新课程要求努力培养学生的逻辑思维能力，开放思维，发挥其创造力. 在这种情况下，教师在教学中应该试试探究性教学方法，鼓励学生通过自主思考和交流合作进行探究. 本文中笔者就探究性初中数学教学的开展进行了探讨.
关键词：初中数学；探究性教学；开展策略
探究性教学指的是在课堂教学过程中，教师不直接对学生灌输教学内容的概念和学习策略，而是通过以学生为主体的教学实践活动展开学习，进而掌握学习方法，获取教学知识的过程. 探究性教学充满主动性、创造性和应用性，需要学生通过自主思考、教学感悟、实践操作，进而发现问题、解决问题，并进行交流沟通的活动方式，通过这种教学方式，能够使学生从抽象的知识中归纳出本质的、共同的东西，从而获取知识，增强能力. 所以，在初中数学中积极开展探究性教学，是学生获取数学知识，增强数学应用能力的重要途径.
本文笔者就七年级数学中的《二元一次方程组和它的解》这一教学内容进行探究性教学讨论，首先掌握二元一次方程组的解的概念，对其余一元一次方程组进行联系与区别，然后充分联系实际生活中的问题，利用学生现有的知识体系，帮助其构建二元一次方程组和它的解的概念，培养学生的应用意识，提高学生的应用能力.
精心设计问题，激发探究
探究性教学离不开问题，探究性课堂教学活动要围绕着教学问题开展，因此，问题的提出一定要引起学生思考的积极性，从而通过研究交流开展探究. 此外，问题的设计必须准确把握教学内容的切入点、合作点和创新点，通过设计学生熟悉的、喜爱的问题进行教学知识的导入. 通过精心的创设问题情境，能够将抽象的问题变得更加形象，而且能够激发学生探究问题的.
比如，教师可以首先提出实际问题：一场足球比赛的积分如下：胜场得3分，平场得1分，负场为0分；山东队在第一轮赛季共比赛九场，得分为17分，其中负了2场，问山东队在该轮比赛中胜利几场？平了几场？然后让学生独立思考，各抒己见，采用各种方法解决问题，教师结合学生的回答情况对教学的步骤进行调整.如果学生采用算术方法进行解答：山东队的胜场数为（17-7）÷（3-1）；采用一元一次方程解答：设山东队胜场数为x，则平场数为（7-x），得出方程为3x+（7-x）=17，然后教师就可以引导学生建立二元一次方程，并引入求解的概念. 如果学生自身的基础知识掌握情况较为理想，能够发现用x和y来分别表示山东队的胜场数和平场数，而且能够列出两个方程，教师就可以按照学生的思维，结合问题和方程讲述这一实际问题的求解过程，但在讲解过程中，不但要注重学生的个性发展，还必须兼顾个体差异.
对于探究性初中数学教学而言，创设有助于学生自主探究的摘自：毕业论文 格式www.7ctime.com
问题情境是其主要特征，因此，教师在实际教学过程中，应该充分结合教材特点和课堂情况，准确把握知识的切入点，从学生已有的知识基础和生活经验出发，这样既能够激发学生的学习兴趣，又能够提高学生的数学应用意识和应用能力.
引导学生的探究兴趣
1. 学生从山东队的胜场和平场数关系中可以得出等式x+y=7，从得分关系中可以得出等式3x+y=17，然后教师可以提出问题：
在x+y=7中，怎样用x来表示y？x的取值范围是什么？y的取值范围呢？能不能任意取值？
它与一元一次方程有什么相同或不同点？
通过这些问题，学生能够在思考中了解x，y的取值是成对的；用含有x的代数式表示y，能够为下面的课程作铺垫；二元一次方程与一元一次方程之间的共同点是二者都是整式，未知数都是一次，存在的区别是：未知数数量不同.通过自主思考，学生能够结合已有的一元一次方程知识形成对二元一次方程的认知.
2. 引导学生用得出的解来检验实例中的数量关系，如果同时满足两个方程，就能够联系起来，引导学生采用类比的方式理解二元一次方程组，从而得出二元一次方程组的解的概念，同时也了解了单个方程与方程组之间的联系，将二者对比思考，能够培养学生形成类比的思维，然后通过自主思考来归纳知识特征.
（1）整式；（2）二元；（3）一次.
方程组的解的特征：需要同时满足两个方程，未知数的取值成对.
教学反思和评价
1. 在新课程中学数学教学中，应该坚持以学生为主体的原则，在注重个性发展的同时，兼顾个体差异，充分利用学生对于生活实际问题的兴趣，采用设问和自主思考解答的方式解决问题，能够使学生感受到数学无处不在，数学并不是抽象的、毫无意义的空洞知识，而是现实的、富有挑战性的，让学生感觉数学有用，从而才能积极主动地探索和交流.
2. 在教学过程中，教师既要有计划地安排课程步骤，还要有意识地引导学生感受数学与实际生活的联系，感受数学的真实存在性，同时要不断地丰富各种解题策略. 此外，在课堂教学过程中，教师不能将自己的思路强加于学生，而应该结合学生的学习能力及思维方式，及时地对课程教学活动进行调整，确保教学中学生居于主体地位.
3. 教学评价. 在新课程中学数学探究性教学过程中，应该注重学生的学习效果评价，充分关注学生在学习过程中的变化发展，关注学生的学习水平，关注学生的情感和态度.对于学生的合作探究应该进行科学的评价，重视合作小组的集体评价及个人评价，充分激发学生的探究，使学生通过探究活动获得成功的体验. 如给每位学生创造成功的机会，对于学生在探究活动中的优点进行鼓励和表扬，正视学生个体差异，采取分层评价等.
总而言之，探究性教学的实质就是将教学过程视为一个解决问题的过程，通过解决问题来掌握方法、学习知识、提高能力，由对知识的学习过程转化为对问题的探究过程，由对知识的掌握转化为对问题的解决，这样才能培养学生的实际应用意识和探索意识，从而以科学的态度进行认知、探索和创造，为今后的学习和人生奠定坚实的基础.
在中学数学教学中，采取探究性的教学方式不仅能够增强教学效果，让学生掌握现代教学的学习方式，积极主动的学习，而且能够推动教学方式的改革，促进教师行为和观念的转变，对于教师的整体素质提升和教学能力的提高有着极其重要的作用.