优化问题设计　提高课堂实效

论文导读：如何向他们学习？由于问题很新颖，一下子就调动起来学生的积极性，学生结合问题展开了激烈的讨论。这样不仅使学生对“神舟八号”与“天空一号”成功对接做了很全面的讲解，而且培养了学生的关心国家、关心社会的责任感。二、设计富有启发性的问题，激发学生的探索精神问题是思维的开始,人的思维活动常常是在发现问题和解
问题是教学的心脏，高质量的教学问题对学生起着启其心扉、促其思维的作用。有利于激发起求知欲，促使其主动参与学习，培养发展学生认知能力和创新思维的动力。因此，在初中思想品德课教学中，教师应提高问题意识，有意识地创设问题情境，设置有意义的问摘自：毕业论文前言www.7ctime.com
题，引发认知冲突，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与探究新知识活动，启迪思维。使学生在自己的参与实践中产生积极的心理体验，在探究、研讨、解决问题的过程中使学生在情感、态度、价值观方面得到全面的发展。

一、设计富有时代感的问题，激发学生的学习兴趣

初中思想品德课程是一门构建塑造人的心灵的德育课程，具有鲜明的时代性、社会性和现实性。因此，教学过程中教师要注重加强与社会生活的联系，适时地将社会热点、社会现实、国际动态、生活百事等引入课堂，并据此设计问题，引发学生思考、探究。不仅能激发学生的学习兴趣，还可以加深学生对课堂内容的理解，更为重要的是让学生感受到社会生活的发展变化，增强学生的社会责任感。
如，在教学“实施科教兴国战略”一课时，我播放2011年11月3日凌晨1时30分，中国太空船“神舟八号”与太空站实验版“天空一号”成功对接的新闻片段，同时提出问题，引发学生讨论：(1)“神舟八号” 与“天空一号”成功对接原因是什么？(2)“神舟八号” 与“天空一号”成功对接说明了什么？(3)青少年应学习科学家什么精神？如何向他们学习？由于问题很新颖，一下子就调动起来学生的积极性，学生结合问题展开了激烈的讨论。这样不仅使学生对“神舟八号” 与“天空一号”成功对接做了很全面的讲解，而且培养了学生的关心国家、关心社会的责任感。

二、设计富有启发性的问题，激发学生的探索精神

问题是思维的开始,人的思维活动常常是在发现问题和解决问题的过程中进行的。思想品德课问题设计必须富于启发性，以引发学生积极思考，激发学生探索的和热情。因此，在教学中要善于从教材内容和学生知识水平出发，采取各种方式设计有价值、有层次、具有启发性的问题，启发学生思维，产生强烈的探索动机,经过创造想象、推理判断获得新的、独特的认识能力。
如，在《学会合理消费》一节内容时，我用多媒体展示我们身边的一段对话：儿子：“老爸，我同学家装新居时，都买了背投电视、笔记本电脑和进口音响，咱家也去买吧！”爸爸：“好，儿子，你放心，咱家也有这打算！”妈妈：“我看你们父子俩头脑发热了吧，这房子的贷款还有十万呢？不用还啦？”儿子：“啊？还欠这么多钱啊！”并且请学生出来表演这段对话。紧接着，我就提出问题：儿子的话体现了一种什么消费心理？假如你是这位“儿子”，你会怎么做？攀比心理在中学生中蔓延，我借助学生身边的对话，从学生内心出发，引出课本中种种消费心理的理论知识，并由学生自发地得出在这种消费心理的影响下会有何严重后果和应该树立怎样的消费观。

三、设计难易适度的问题，使学生获得成功的体验

课堂问题的设计要是和学生的认知水平，要接近学生的最近发展区。问题既要具有一定难度，需要学生积极思考、努力克服，又要是学生力所能及能够解决。这就要求我们要求教师要在熟悉教材和把握学情的基础上，关注全体学生，对所提问题进行精心研究和设计，把握好问题的难易度，设计一些指向学生思维发展的“最近区”的问题，诱导激励学生尽快进入积极思维的状态，使每个学生在问题解决中，都能获得成功的体验。
如，在教学《网路交往新空间》第二框“享受健康的网络交往”时设置了如下问题：（1）网络交往要注意什么？怎样才能学会自我保护？（2）遵守网络规则要求我怎么做？（3）中学生怎样正确对待网络？ 青少年怎样文明上网？（4）怎样克服网瘾？其中前两个问题较为简单，可直接在课本找到答案,留给基础较差的学生回答。后两个问题有一定难度,留给基础较好的学生回答。这样基础较差的学生和基础较好的学生都有所收获。这样，问题设置做到难易搭配，充分考虑学生的主体地位，有利于调动全体学生学习的积极性，是每个学生都能获得解决问题的成功体验。

四、设计贴近生活化的问题，培养学生的创新能力

建构主义强调：“应在真实而富有意义的生活情境中进行教育。”因此，教师在开发利用教材的前提下，从学生的生活实际和已有生活背景出发，联系学生的生活和精神世界，把生活问题化为学习的内容，使学习问题生活化，将问题置于学生熟悉的现实生活之中，不仅能激起学生强烈的探究，有效促进认知内化，而且能培养创新意识和解决问题的能力，从而实现情感、态度、价值观的统一。
如，在《竞争合作求双赢》一课教学时，我结合设计情景《如何选择合作伙伴》分析合作的意义，设问：“你是拒绝还是合作？ 怎样拒绝或合作？”尽管很多学生都懂得“合作能够实现双赢”的道理，但是在现实生活中，总有各种各样的原因，无法与人实现合作。所以“一定要合作”的观念，不能强行向学生灌输，而是让学生在结合生活情境的过程中，亲身体验生活中取舍以及所带来的后果。这样的问题设计，不仅密切学生的生活实际，而且问题的答案具有开放性、多元性，能引发学生多维思维，从而培养学生创新意识和创新能力。
总之，课堂问题设计是课堂教学的重要组成部分，课堂教学问题设计的成功与否，关系着整个思想品德课堂的教学活动的成败。因此，教师要根据教学内容的要求优化问题设计，通过一个个巧妙的问题展开课堂教学，充分展现学生学习、探究问题的过程，发现并培养学生创造性思维，从而实现教师主导作用和学生主体作用的和谐统一，真正提高思想品德课教学的质量和效益。