让学生乐做数学作业

论文导读：质量不尽人意。如何恰当的给学生布置作业呢？《数学课程标准》指出：“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程”。因此笔者以为，除了布置适量的、巩固知识技能的作业外，还应从作业的自主性、趣
自从新一轮课程改革实施以来，我国许多地方教育形势一片大好。教师乐教、学生乐学，整个教育由应试教育逐步走向素质教育，可一些地方，特别是边远山区民族地方，由于信息闭塞、观念落后，应试教育的思想根深蒂固，导致教育“穿新鞋，走老路”——口头喊着素质教育，心里藏着应试教育。就作业来说，教师为学生布置的作业堆积如山，学生在机械、重复、枯燥、乏味的作业中备受煎熬，严重挫伤了学生的学习的积极性，导致教育教学质量不尽人意。
如何恰当的给学生布置作业呢？《数学课程标准》指出：“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程”。因此笔者以为，除了布置适量的、巩固知识技能的作业外，还应从作业的自主性、趣味性、合作性、能力性方面努力。

一、布置观察作业

小学生思维发展由直观到抽象在课前布置恰当的观察作业，让学生反复多次观察，比较实物，直至形成表象，有利于知识的理解、记忆和深化。如在学习《认识钟表》、《正方体》前，学生先细致入微的观察，给教学做好了铺垫，教学效果会更好。

二、布置表演性作业

小学生好奇也善于表现自己，如能让他们当一当小老师，先设计作业，再登台讲解自己的解答方法，他们定会“其乐融融”！一来，他们在设计作业时必然主动去学习、复习、查阅资料，甚至去调查；二来，他们在讲解时又再次加深对知识的理解、记忆；再者“老师”和“听众”是同龄人，“听众”定会完全理解“老师”的每一句话，效果会不错。

三、布置趣味性作业

对于形势单调、内容枯燥的作业，教师可设计恰当的情境，以此调动学生积极性:如学完《计量单位》后，可设计“小红的一天”的填空题，让学生填出适当的单位：
小红早晨8（）起床，用15（）洗漱，吃早饭用12（），饭后背起2（）重的书包，向500（）以外的学校跑去，路上遇到了身高150（）的小东，他们玩了30（ ），结果迟到了（），老师罚他们站了15（）。5（　）后，小红放学回家，饭后用了１（）做课外作业，晚上９（）睡觉。

四、布置游戏作业

将知识寓于游戏中，可提高学生作业的积极性。如在教学《可能性》后，可设计如“猜硬币”、“猜球”等作业，课后相互猜一猜，玩一玩，让学生从中体验知识的趣味、成功的愉悦。

五、布置交流作业

由于学生知识基础、智力发展水平各异，对同一问题持不同的见解，为了去伪存真、取长补短，教师可布置合作性作业，让学生通过合作交流，发现自己的错误，学习别人的长处和闪光点，减少学生的写、增加他们的议，促进学生思维能力的发展，培养他们与人合作的习惯。如应用题：“某班有男生25人，女生20人，男生比女生多几分之几？”，有的学生列式为：（25-20）÷20，有的学生列式为：（25-20）÷25,有的学生甚至列式为： 25÷（25-20）花样百出，谁对谁错呢，如能让学生自由发挥、争相讨论、以理服人，就连后进生也会恍然大悟。

六、布置调查作业

通过调查，可让学生走向生活、走向社会，直接感受、学会综合已有的知识解决问题。如学习的《认识人民币》、《源于：论文致谢怎么写www.7ctime.com
小数的认识》和《统计》，可让学生搞商品调查，经过调查研究、比较、分析、概括总结，学生既学到了知识，又锻炼了知识的运用能力。

七、布置实践作业

小学生思维处于形象阶段，不可能完全依靠推理方法获取知识，所以，教学规律性知识时，可让学生多动手，从实践去总结、发现知识。如教学《长方体和正方体的体积》时，可让学生先堆一堆、数一数小正方体，量一量大的方体，再去量一量方体实物，最后找一找棱长与体积的关系。这样的实践作业，学生既学到了知识，又体验了乐趣。
总之，作业是学生由知识走向能力的必由之路，但我们一味地追求题海战术，既苦了老师又害了学生。我们布置作业时，趣味性、合作性、能力性方能提高学生的积极性，实现作业的目的。