阐释小学高年级数学分层教学

论文导读：
摘 要：伴随着新课程改革进程的逐步深入，教学模式及教学策略也出现了较大的变化。现今，很多教学工作者越来越关注分层教学。其一改传统教学统一的教学模式，针对不同学生的自身特点、兴趣爱好等有侧重地培养学生的才能，为学生以后的学习及成长奠定了扎实基础。简要论述了在小学高年级数学教学期间进行分层教学的措施，目的在于进一步提高教学质量，帮助学生完善自身成长。
关键词：小学高年级数学；分层教学；因材施教
对于学生来讲，因为其成长环境、接触的事物都存在较大的差别，所以，对事物的认知能力也各不相同。在进行小学数学教学期间，如果采用统一模式的教学策略，很容易使接受能力较强的学生感觉教学内容过于简单，而使接受能力较差的学生感觉听不懂课程，丧失学习的积极性。所以，作为小学数学教师，在教学期间，就应采取分层教学的策略，提高教学质量。以下简要针对小学高年级数学教学的相关内容进行探讨，仅供参考。

一、对教学的内容进行分层

因为学生之间存在着差异性，这种差异性就影响着学生们接受知识的速度与质量。作为数学教师，有责任也有义务针对不同的学生应用不同的教学策略，从而帮助所有学生共同进步。例如，教师在讲解“时、分、秒”知识点时，因为该知识点包含的内容相对较多，难易程度不一，所以，教师需要通过局域网，创建一个教学的课件，将教学内容划分成若干个模块，让学生自行进行学习，从而掌握相应内容。假如学生在学习期间遇到困难，可以向教师进行询问，防止发生学生不好意思问理由的情况。当学生感觉自身已经学会了该模块中的内容，就进行测试，了解自身的水平。同时，学习能力较强、掌握知识速度较快的学生还可以通过网络找寻一些关于时间、钟表的内容，丰富自身的知识储备，增长自身的视野，从而提高教学质量。

二、对教学的要求进行分层

在进行小学高年级数学教学期间，不可以对全体学生制定统一的要求，这对于一些学生来讲十分容易，而对于一些学生来讲又较为困难。因此，教师应针对每一名学生的自身特点设定不同的要求。经过调查发现，可以利用自学达成教学要求的学生数量仅为30%，而利用课堂学习达成教学要求的学生数量则为60%，剩余10%的学生则接受能力较差。当教师设定教学要求期间，不可以遵照最高的标准进行设定，也不可以遵照最低的标准进行设定，而需要依据学生们的学习水平，应用分层教学的策略，设定层次化的教学要求。在进行检验时，也需要针对不同学生检验不同内容。

三、对培养学生的数学思维能力进行分层

据相关调查显示，每个人对数学的敏感程度都不相同，数学思维也存在较大的差别。一些学生逻辑思维较弱，但具象思维较强，而一些学生则相反。所以，在进行高年级数学教学期间，需要分层培养学生们的数学思维能力。例如，教师在讲解应用题时，如果学习能力较弱，则需要培养学生们的正向数学思维，指导学生掌握解题的基本思路，而如果学生们的数学思维较为灵活，则可以在学生掌握正向数学思维的同时，指导学生由另一角度看待理由，培养学生们的创新能力，从而激发学生们的学习积极性，提高教学质量，帮助学生完善自身成长。
总而言之，在世界上，并没有两片完全相同的叶子，同样，也不会存在相同的学生。各个学生的接受能力、思维能力及学习能力存在较大差别，教师需要采用分层教学的策略，帮助学生更深入地记忆相关数学知识，为以后的学习及成长奠定基础。
参考文献：
[1]严明.浅析小学高年级数学中分层教学的开展[J].小学数学参考，2012（30）.
[2]刘丽君.分层教学模式在初中数学教学中的实践研究[D].东北师范大学，2010.
（作者单位 陕西省黄陵县职教中心）
编辑 董慧红 全文地址：www.7ctime.com/gzsxjxlw/lw22204.html上一论文：研究培养自主合作的教学新模式