试论初中物理合作学习对学生心理积极意义

论文导读：
【摘 要】新的课程标准提出物理课程必须倡导物理学习的自主性、探究性、合作性，让学生主动参与学习，体验科学探究的过程和策略，感悟学习过程的严谨和细致，激发他们持久的学习兴趣和求知，在探究过程中逐渐培养自主学习的能力、逐步实现学习方式的转变，使学生养成敢于质疑、善于交流、乐于合作、勇于实践的学习习惯。
【关键词】合作学习；主体意识
两千多年前，我国就产生了合作学习的思想。《诗经·卫风》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著《学记》中也提出“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”；许多私塾都采取“高业弟子转相传授”的办法教学；书院更是盛行“切磋”之风；二十世纪三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”。这些提法、行为都体现了合作最基本的理念——互相帮助，共同发展。
新的课程标准提出物理课程必须倡导物理学习的自主性、探究性、合作性，让学生主动参与学习，体验科学探究的过程和策略，感悟学习过程的严谨和细致，激发他们持久的学习兴趣和求知，在探究过程中逐渐培养自主学习的能力、逐步实现学习方式的转变，使学生养成敢于质疑、善于交流、乐于合作、勇于实践的学习习惯。因此，在物理教学过程中，合作学习可以让他们树立正确的物理学习目的，系统的掌握物理学习策略，有目的地提高自己的才智和能力，为自己的终生学习物理和研究物理而奠定基础。

一、初中学生物理学习的目前状况

物理课程通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙和谐，培养学生终身的探索兴趣。通过基本知识的学习与技能的训练，让学生了解自然界的基本规律，使初中物理合作学习对学生心理的积极意义相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.他们能逐步客观地认识世界、理解世界、改造世界。通过物理这个贴近生活的学科，激发学生对科学的热爱及终身学习的兴趣与决心。然而，今天的中学生，对于物理课却有着各种各样的情绪。

1.学习动机不够明确、稳定

物理学习动机中，兴趣爱好占首位，求知进取和自我实现紧随其后。这是我们的中学生对学习物理应有一个良好的出发点和较端正的学习态度的。然而，我们在教学中却发现了不少学习动机的消极倾向：（1）功利性：有些学生学习是为了“镀金”，捞取文凭，将来“混”个工作。（2）被动性：有些学生本身对参加学习是大势所“逼”，实属无奈；或是为父母学为老师学。（3）盲从性：有些学生没有明确的学习目的，而是随波逐流，别人学，我也学，别人学什么我就学什么。

2.物理学习缺乏自主性

新课程实施以来，越来越多的物理教师开始倡导学生主动探索、自主学习。自主学习逐渐成为一种极为重要的学习方式。虽然大多数学生学习物理的主动性较好，但他们的物理自主学习或多或少还存在以下理由；自主学习时间不足；学习策略的获得过程不科学；对待学习障碍的心态复杂。

3.物理探究缺乏延续性

素质教育的今天，要求受教育者养成终生学习的习惯，能够利用所学的知识，自主的发现理由和解决理由。但现在大多数中学生物理学习和物理探究上存在着这样几个理由。（1）学习探索只局限于课堂和课后作业，没有将所学的物理知识运用到生活当中去；（2）物理学习寒、暑假处于停滞状态，没有应用所学的物理分析研究策略运用到假期的自主学习中去。

二、合作学习对学生心理的调适作用

合作学习是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分式的互助性学习”。开展合作学习，要给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在这项任务中积极地承担个人责任，学生在活动中相互支持，相互配合，遇到理由能协商解决，能通过有效的沟通解决群体内的冲突，对个人分担的任务进行群体加工，对活动的成效共同进行评估，通过合作，提高学习效率，增强合作精神。因此，通过合作学习，对学生学习物理的心理调适的作用也非常的明显。

1.强化学生的主体意识

开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、深思理由，发展思维的发散性，求异性。学生通过动手操作，探索交流进行学习，真正成了教学活动的积极参与者。

2.建立和谐平等的师生关系

上课时让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。

3.增强学生对物理的体验和感悟

小组合作学习注重充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使学生从自己的经验出发，在合作中探索发现和发展。初中学生开始有比较强烈的自我和自我发展意识，对与自己直观经验相冲突的现象、对有挑战性的任务很感兴趣。因此，既应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，又要安排诸如实地观察与调查，收集、整理、分析信息资料等活动，将学生置于探索者的位置，亲身体验现有知识的创造经历；既让学生感到学习物理是一件有意思的事情，又体验到学习物理的成功乐趣，提高他们运用物理知识解决现实理由的信心和能力。比如在《内能 热传递》的学习中，要求学生围绕着温室效应、热岛效应几个理由分组展开讨论、辩论。全部同学都积极地搜集资料；归纳、整理资料；搜集典型的事例寻求相关物理知识去解答。同学们在自我阐述，相互答辩中了解了很多的热污染现象，掌握了相关的物理知识。同学们通过相互合作学习，归纳总结了好多有建设性的预防热污染的设想。大大提高了理论水平以及认识理由和解决理由的能力。

4.形成正确的评价，培养良好品质

小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人，欣赏他人，取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。
合作学习在今天这样一个学习资源丰富，信息传播迅捷的时代，对学生物理学习的作用是显而易见的。同时，让学生在学习物理的过程中体验合作，形成良好的学习物理、研究物理的习惯也起到了很好的作用。更重要的是可以让学生形成良好的心理品质来适应初中物理的学习、研究。 全文地址：www.7ctime.com/dxsxllw/lw6467.html上一论文：试议心理学新发现