简析农村初中历史教学初探

论文导读：
摘 要：在农村中学的历史教学过程中必须从探索学习掌握课本地策略、深化对教材知识的挖掘和联系、培养学生运用所学知识、解答解决为题的能力、打破“权威”树立“信仰”、开发学生研究性、创造性学习能力等方面去培养学生自主学习能力以提高教学质量。
关键词：教育改革；探索学习；自主学习；初中历史
1002-7661（2013）36-241-01
传统教学模式对学生的影响根深蒂固，学生长期形成一种依赖教师的习惯；教师长期习惯于包办式的教学，教学模式的改革往往只是追随一时的热点，顾此失彼，没能对学生自主学习能力进行全面系统的培养，造成学生在自主学习中力不从心。 我在几年来的历史课堂教学改革探索中总结出一些经验教训，认识到要让学生在教学中能真正发挥主体作用，必须从以下几个方面对学生自主学习能力进行全面系统的培养：

一、探索学习掌握课本知识的策略

知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。教师可以提供一些相关技巧，供学生借鉴；更多的是需要学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和推动。重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容，学生靠死记硬背效率低下。这就需要化复杂为简单，通过信息的加工重组，提取记忆要素。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。一是掌握专题线索，如政治、经济、文化各大专题，在大专题下又可分为若干个小专题。二是掌握历史阶段特征，要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。学生可参照相关辅导材料中对知识体系的概括，结合自己学习特点进一步加工改良，用“集合”的策略，确定层次和隶属关系，探索出系统掌握历史学科知识的最佳策略。

二、深化对教材知识的挖掘和联系

教材各部分的文字材料、图表等，首先直接反映相关部分的主题，体现为显性知识。同时，它们还可能在某种程度上反映其它部分的主题，体现为隐藏性知识。在学习中要指导学生对隐藏性知识深入挖掘和联系，并进行知识的迁移。深入探究历史事物的本质和规律，首先是历史理由的探索，从直接理由到主要理由、根本理由；从主观理由到客观理由；从政治、经济、文化诸方面探索和分析理由。其次，由表象深入探索事物的属性和本质，理解其本质含义。在此基础上，综合各方面因素，总结出历史事物发展的一般规律。在学习中要注意知识之间的联系、对比和综合。在横向联系上，可寻找同一历史时期不同区域或不同方面历史事物之间的联系，分析其相互作用和影响，并进一步归纳出这一时期的历史阶段特征。在纵向联系上，可寻找同一大专题或小专题所属的各时期中外历史相关内容进行联系综合，分析其相互关系，比较其异同点，分析其异同的理由、影响，并尝试将各部分知识迁移重组，形成专题线索。在教学中应注意指导学生以正在学习的内容为立足点，联系其它学科知识，进行分析或对比，从多学科的角度，更为完整地理解掌握知识，并能运用综合知识解答相关理由。

三、培养运用所学知识解答、解决理由的能力

通过练习、考试和讲评的不断重复和提高，使学生逐步形成适应命题考试的能力。这方面的能力训练几乎每个学校都相似，这里就不再分析。对学习测试效果进行自我分析和评价，可以使学生进一步理解命题的基本思路，了解答题的基本要求、掌握答题的基本要领，从中发现自己在解答理由中存在的不足，不断提高自己分析解答各类理由的能力。学生还可运用所学的历史知识来分析现实社会政治、经济和生活中的一系列理由，加深对当今种种社会现象的认识和理解，并尝试对其发展趋势作出较为合理的判断或预测。以历史的经验和价值观来剖析自我，客观地分析和理解自己人生道路上的成功与挫折，并进一步探索和调整自己的人生价值取向。

四、打破“权威”的信仰，树立“信仰”的权威

对历史教材的某些“权威”观点提出质疑，如《水浒传》的作者，在许多权威的书刊，甚至是过去的历史教材都写得是施耐庵，岳麓版教材写得却是施耐庵和罗贯中。提出自己的不同见解和主张，并引用史实加以论证或驳斥，不能盲从“权威”；即使是“权威”的课外资料，也不见得比教材“完美”，缺陷和错误在所难免。如辅导资料与教材有矛盾或不同的参考资料有冲突，而习题的答案错误或存在这样那样的缺陷，则是家常便饭。学生在使用这些资料中要学会发现理由并提出质疑，通过教学交流寻求解决；对老师在教学中出现的某些理由提出质疑，特别是近年来对学科综合学习能力要求的强化，教单一学科的教师与学习多学科知识的学生之间，知识和能力的互补性更加突出，学生能对教师提出质疑，甚至反过来指导教师，也不足为怪。
五、开发研究性、创造性学习能农村初中历史教学初探相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.力
让学生转换一下角色，站在教师或命题者的角度，动手设计一些能力训练题，既是学生创造力开发训练的有益尝试，同时又可以加深对教师或命题者的认识和理解，对学习和考试都有很大益处。对教材中没有下结论或结论模糊的历史理由，要大胆尝试发表自己独特见解或论点，并结合史实进行初步的分析和论证。同时尝试对一些历史事物的发展可能性作出大胆的推理和假设，可通过与之相类似的历史事物的对比、借鉴来提出理由。历史学科的研究性学习，可以是对学科内某一重点、热点或现实理由的研究，也可以是跨学科的综合性理由研究。学生可根据自己掌握的知识内容、学习研究能力、研究需求或兴趣取向，确定相应的研究课题，制定研究计划，包括：研究的方式、手段、需要的材料、研究的步骤、分工、预期取得哪些研究成果等。通过研究性学习，做出阶段性或总体性的研究报告，或写出研究专题小论文，以此训练检测学生的学科研究能力和综合研究能力。
总之，学生自主学习能力的培养，不能简单理解为由教师来“解放”学生，而应逐步培养学生“解放自己”和“自主”的能力。这就要求教师不仅应具备较全面系统的学习和研究能力，而且，更为关键的是教师要把这些能力通过教与学的契合互动过程，逐步转化为学生自己的能力，实现“教”是为了“不教”的目的。同时，“青出于蓝，而胜于蓝”，教师要鼓励学生超过自己，让学生能站在老师的肩膀上，摘取更丰硕的成果。 全文地址：www.7ctime.com/czsxjxlw/lw2563.html上一论文：浅谈地理教学中的学生体验