三个高中化学教材版本中对《氯气性质》编写对比分析-

论文导读：点其表述思路也有所不同，通过认真阅读教材理清知识脉络就可以使我们站在更高的角度去进行目标定位和思路设计，从而使我们的教学设计更加趋于理性，更加符合实际。例如，《氯气的性质》这一节，通过阅读三个版本教材、对比设计思路可以得出以下结论：在比较中可以看出：

(一)在氯气物理性质认识上，基本一致，苏教版教材缺少

在课程改革的大潮中，教材改革总是先行者，“一纲一本”的状况已经被彻底打破，“一标多本”的局面正焕发出勃勃生机。当前高中化学教材有三个版本——鲁科版（山东科学技术出版社）、人教版（人民教育出版社）和苏教版（江苏教育出版社），它们在内容编排、体系设置以及能力培养等方面都有自己的特色，对于新课标的内涵也都有各自的理解。因此，在新课程标准的指导下对这三套教材进行全面比较和深入分析就成为教师落实有效备课的前提和关键。

一、氯气在不同教材中被采用的素材与活动的比较

三个版本教材在知识编排上存在差异，相同的知识点其表述思路也有所不同，通过认真阅读教材理清知识脉络就可以使我们站在更高的角度去进行目标定位和思路设计，从而使我们的教学设计更加趋于理性，更加符合实际。例如， 《氯气的性质》这一节，通过阅读三个版本教材、对比设计思路可以得出以下结论：
在比较中可以看出：
（一）在氯气物理性质认识上，基本一致，苏教版教材缺少闻氯气的正确操作，在专题1中，也缺少树立安全意识的知识介绍。
（二）在氯气化学性质认识上，通性上都讲了氯气与金属、非金属、碱溶液的反应。人教版教材介绍了6个化学反应方程式，工业上制漂的反应方程式没介绍，但练习中出现次氯酸钙与空气中CO2和H2O的反应方程式。鲁科版教材也介绍了6个化学方程式，提及制漂的反应原理，但反应方程式没介绍。苏教版教材介绍了5个化学方程式，包括制取漂的反应方程式。特性上都探究了与水的反应，人教版教材全面介绍了次氯酸的强氧化性(消毒) 、漂白性、不稳定性和弱酸性(四性)；苏教版教材缺弱酸性，鲁科版教材缺不稳定性和弱酸性的介绍。另外，只有人教版介绍了对燃烧本质的认识；苏教版教材介绍了可逆反应概念(应在化学2中出现)。
（三）在生产中的应用上，苏教版只介绍了漂，人教版、鲁科版除漂外，还介绍了次氯酸钠的漂白、消毒作用。同时三个板本教材都提及二氧化氯。
（四）实验：氯气的漂白性人教版、江苏版都做了实验，鲁科版是氯气的漂白性实验图示＋思考。
从以上比较分析，可以让教师明白《课程标准》中对“了解氯气及其化合物的主要性质”的教学上度的把握，了解“其在社会上的应用”的范围。

二、教材编写比较

（一）人教版教材，是安排在第四章非金属及其化合物的第2节《富集在海水中的元素——氯》。海洋是氯的巨大的资源宝库，在元素周期表中位置，从原子结构简图，了解氯原子为典型的非金属性。通过“化学史话”了解氯气的发现。然后介绍氯气的物理性质和化学性质，了解钠、铁、铜等金属都能在氯气中燃烧，生成高价化合物。通过实验4-3，氢气在氯气中燃烧生成氯化氢，其水溶液是盐酸(工业制法)，同时认识燃烧的本质。从生活中的化学问题，自来水厂用氯气来杀菌消毒，引出为什么，了解氯气与水反应的实质，反应生成了新物质次氯酸酸，介绍了次氯酸的强氧化性、漂白性、弱酸性和不稳定性。通过实验4-4，验证氯水的漂白作用，结论与解释。实验4-5，验证干燥的氯气能否漂白物质，结论与解释。根据氯气与水反应，情境迁移学习：1.氯气通入氢氧化钠溶液所发生的化学反应，了解次氯酸钠的漂白性和稳定性；2.了解用氯气与消石灰反应可制取漂，次氯酸钙是其有效成分。最后，介绍了氯气的各种用途，因氯气有毒，使用时要十分注意安全。
（二）鲁科版教材，在化学1的第1章认识化学科学的第2节《研究物质性质的方法与程序》中，以研究《氯气的性质》为案例，目的是让学生构建研究物质性质的方法与程序的知识结构。研究物质性质的一般程序与科学探究的过程实质上是一致的，它是科学探究过程的具体化。
教材通过研究物质性质的基本程序，让学生有一个初步感知：观察物质的外观性质(存在状态、颜色、气味)→预测物质的性质(运用分类的方法对物质的性质作出预测，运用比较的方法归纳出物质的物理性质和化学性质、通性及特性)→实验与观察(分析、综合、推论、概括)→解释及结论。教材以氯气为案例展开研究。首先介绍氯气的用途，对人的强烈刺激性。因此，在探究氯气的物理性质时，实验1.了解氯气的颜色、气味的同时，规范了闻气体的操作要求；实验2.观察氯气的溶解性。第二步是预测氯气的化学性质，从非金属单质，比较氧气、氢气性质预测氯气的性质，从已知推测未知。第三步是实验探究；实验3.铁丝在氯气中燃烧；实验4.氢气在氯气中燃烧，要求记录现象、写出生成物。了解氯气是一种非常活泼的非金属单质，还能与钠、铜、磷、硫等物质反应，在自然界无游离态存在。第四步对氯气特性的研究，实验探究：氯气与水反应吗？通过实验设计，做四个实验，了解氯气不仅能溶于水还能与水发生化学反应，生成盐酸和次氯酸。观察氯气的漂白性实验，结合思考题了解氯气本身不具有漂白性，而是氯气与水反应的生成物次氯酸具有漂白性。情境迁移学习氯气与碱反应，提示漂制取的原理。然后介绍了身边的化学：次氯酸钠的漂白与消毒原理，二氧化氯的漂白与消毒。
（三）苏教版的化学1教材，直接呈现“观察与思考”，给出教师的3个演示实验，要求学生观察记录现象，说出结论或写出化学方程式。实验1说明氯气的化学性质，能与金属反应。实验2对比实验，增加思考性很好，不同实验现象引发思考，为什么氯气不能使干燥的有色布条褪色，能使潮湿的有色布条褪色？学生还没有解决问题的相关知识。实验3对比实验，一个说明氯气的溶解性，形成氯水也呈黄绿色。另一个变成无色溶液，说明氯气能与氢氧化钠溶液反应。现象能描述，但两个化学反应方程式都无法写出。接着教材介绍了氯气的物理性质，在化学性质上介绍了与铁、氢气以及与碱溶液反应，同时给出工业上制漂反应方程式。通过“活动与探究”实验1的对比实验，说明新制氯水除了有H+离子外，还具有漂白性。实验2使品红溶液褪色也说明新制氯水具有漂白性。实验3说明新制氯水具有Cl－离子。实验1、3说明氯气与水反应有盐酸生成，另外一种具有漂白性的物质是什么？阅读氯气与水反应方程式与“信息提示”后，才了解次氯酸的杀菌、漂白与不稳定性的性质源于：7彩论文网普通论文格式范文{#G论文导读：
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。再进一步给出漂的漂白原理。最后，通过图2-6了解氯气的一些用途，拓展介绍了二氧化氯。
对比三种教材的编写体例可以发现：1.人教版教材，最贴近原教材的呈现方式，重视了“科学史话”教学，提到前边，重视讨论学习，加了2个“思考与交流”与1个“学与问”。2.教材基本呈中性，就看教师以哪种教学理念去设计，但知识呈现是很有序的便于教师的把握。3.鲁科版教材，注重对物质性质研究的方法与基本程序的学习，《氯气的性质学习》是个案例(金属钠也是个案例)，都是载体。通过对它们的研究，掌握对元素化合物知识学习的方法与程序，体现方法与过程学习。4.教材的呈现充分体现探究学习，为学生的探究学习设计了有序的步骤。5.苏教版教材，关注到探究学习，但捆绑式的“观察与思考”“活动与探究”，可能会干扰习惯于按教材顺序进行教学的教师对探究教学的设计。6.教材知识的呈现不如前两种教材有序，便于教师对教材的把握与设计，便于学生的自学理解。
因此，教师在设计新课时，不要固定哪套教材的安排去教学，而应该吸取各教材的特点与优势，取长补短，优势互补，按课程标准的学习要求，去设计三维目标，设计探究教学。