基于问题历史课堂教学-大纲

论文导读：
《历史》是一门综合性的人文学科，它通过整合历史、人文地理以及其它社会学科知识与技能，“对学生进行公民教育和人文素质教育，培养综合探究和社会实践能力、历史责任感和创新精神，促进学生的社会性发展，正确面对人生和社会发展中的各种问题，逐步树立集体主义、爱国主义和社会主义思想，初步形成正确的世界观、人生观和价值观，成长为社会主义现代化国家的合格公民。”从课程目标可以清楚明晰本课程关注每一个学生的成长，促进学生的社会性发展，培养学生的自主学习与合作探究能力，这与问题式教学的“形成自主学习的能力”不谋而合。如何通过课堂教学，达成以上所述的知识、技能以及情感价值观目标呢？
建构主义认为，知识的获取是一种意义建构。学习者将学习内容置于有意义的问题情境中，通过问题解决，来建立自己的知识系统。历史课堂要达成知识、情感以及价值观目标，从问题出发，在老师的指导下通过探究合作解决问题，在此过程中，学生展开丰富而生动的答辩、演讲、表演等活动，使历史学知识与他们的认知系统相融合，逐步建立新的知识体系，使他们问题解决的能力逐步提高，在富于情感的课堂表演活动中培养他们科学的历史观、人生观和价值观。
基于问题的历史课如何开展课堂教学呢？从问题出发，将学习内容置于有意义的问题情境中。一般的提问式教学固然比传统的叙述式教学好的多，它一定程度上提高了学生的在课堂上的参与度，形式上也比较生动，使学生围绕问题进行思考讨论，一定程度上调动了学生的主动性。但简单的提问式教学的缺点是，问题的预设具有封闭性，即答案具有唯一性特点，课堂流程围绕着标准答案而展开，只要某个同学的回答对上了标准答案，教学目标被认为已经达成。显然，这样的课堂教学以知识本位为核心，忽略了学生能力的培养，忽视了学生情感价值观的有效养成。本文更加强调问题的意义及价值，
首先，培养学生的问题意识。问题的提出不应该只是老师的专利，学生自己发现问题才是最有价值的。知识获得首先是从问题开始的，这个问题可以由老师提出，也可以是学生自己的困惑。没有问题是学习者最大的问题。因此，培养学生的问题意识，是不断提升学生学习能力和方法的重要途径。一旦问题被提出，学习活动的目标和方向也就得以明确，整个活动进程也得到确定。可是初中生限于知识和能力，要提出有价值的问题也有一定的困难，囿于他们对外部世界的感知能力和心理情感因素，他们也缺乏提出问题的意识。这个问题旨在引导学生思考新文化运动的时代背景，问题由老师提出，也就使得学生在整个教学活动中处于被支配地位，使他们在课堂活动中被老师的问题牵着鼻子走，使得学生内在的思考活力被压抑，久而久之学生不愿意应对老师的问题，在他们看来，这个问题是老师的问题，不是他们的自己内心的困惑？所以，老师提的问题应该换成：看到这个图片，你们在想些什么？这是一个开放型的问题，并不涉及教学内容问题，它触及到了学生思维的本原，是真实有效的学情调查。学生可能会有各种想法：这是一本什么样的书？这本书的内容是什么？老师为什么出示这样一本书给我们？我们面对这样的画面应该思考什么？这本书可能代表着进步，那么进步表现在哪里？这些问题的角度都不一样，有些是针对历史发源于：7彩论文网硕士毕业论文www.7ctime.com
生的疑问，有的是对老师对课堂的问题，然而细细看来都是有价值的。老师鼓励他们把自己内心真实的心理活动展示出来。然后分析筛选出核心问题。通过问题筛选，教师应该有意识强调，面对历史情境，我们应该思考怎样用科学的历史观、价值观分析评价历史事件和历史人物，从而培养他们提出问题的能力。
二、课堂的价值在于有意义问题的解决过程，而不是简单获得问题的答案。以知识为本位的传统课堂教学，要么填鸭式讲述，把事件与人物讲述给学生听，把历史意义与局限硬塞给学生。即使在提问式教学模式下，教学目的也以得到问题答案为活动终点。这对于新课程背景下，注重学生能力与方法培养，注重情感与价值观的养成，是远远不能达到教学目的的。有意义的问题的一个重要特征是问题具有开放性，即学生不能简单地回答“是”或者“不是”。
第三、问题的解决不是课堂教学的终点。这里有两层含义，一是问题的答案不是唯一的，标准化的；二是问题解决不是教学的结束，而是解决新的问题的开端。一般看来，问题解决式教学已经相比填鸭式教学有很大的进步，但仍然要防止问答式教学。老师提出一系列知识性问题，学生逐个回答，一问一答，教学的进程都在老师问题的控制之下，甚至答案也是标准化的。一个有思维价值的问题，在基本的辩证的唯物史观的思想方法论指导下，通过学生合作下的探究活动，充分发挥学生的主观能动性，学生的活动应该是开放的，学生通过探究得到的答案也允许不是唯一的，这对于培养学生的创造性思维提供了良好的氛围。比如，在“侵略与反抗”这一单元教学中，学生通过讨论提出了一个非常值得思考的问题，“列强的侵略一方面给中国人民带来了灾难与痛苦，另一方面又使中国打开了国门，使中国步入了近代化的历史时期，如何看待列强的入侵对中国的影响？”对这一问题，教师应该能以开放的态度，放手让学生进行对话、思考、讨论。学生的答案很可能不是唯一的，有些甚至是根本对立的。对于学生的讨论，教师要有耐心，对于学生在认识上的不足不要操之过急，强迫学生接受成人的观念，而要尊重学生的见解。历史教育的魅力在于历史的复杂性，它蕴含太多可供思考的内容。
基于问题的历史课堂教学，应该注重培养学生的问题意识，发现问题是学生开始学习的起点，也是学生的重要的学习能力；解决问题应该给予学生足够的空间，在开放的课堂活动中培养学生的创造性思维和历史学的方法，我们不期望学生记住了问题的答案，而希望如何寻找答案，且尊重他们思维的独立性，让他们从发现问题开始，步入生动而厚重的历史课堂，不断解决问题，从问题的结束到开始，是他们获得更加美好的情感和智慧的人生。