试议让品德教育回归生活

论文导读：一、以学生已有的生活经验为教学的起点教学不能满足于间接的经验和虚拟的沟通，因为知识的建构有赖于既有知识和直接经验的支撑。而品德教育要将静态的文本转化为学生的体验活动，或者组织模拟活动，引导学生在主体的亲历性活动中，真实而具体地感受生活、参与生活和创造生活，在熟知里发现新知。如果不以学生已有的生活经
陶行知先生曾说过“生活即教育”，“回归生活”也是这次课程改革中最主要的（或最根本的）改革，是各门课程共同追求的目标，也是21世纪世界道德教育改革与发展的价值取向。在品德教学中我们更要特别关注儿童正在进行中的现实生活，做到有实效性、针对性。那么，我们在《品德与生活》《品德与社会》的教学中如何做到让品德教育回归生活呢？

一、以学生已有的生活经验为教学的起点

教学不能满足于间接的经验和虚拟的沟通，因为知识的建构有赖于既有知识和直接经验的支撑。而品德教育要将静态的文本转化为学生的体验活动，或者组织模拟活动，引导学生在主体的亲历性活动中，真实而具体地感受生活、参与生活和创造生活，在熟知里发现新知。如果不以学生已有的生活经验为起点，就会成为空洞的说教，成为无根之木，无源之水，在这种情况下对学生进行品德教育，是不折不扣地在岸上通过动作教学生游泳。鲁洁教授说过：“儿童在自己能够理解、体验、也用到的生活中，才能构成自身的生命活动，才能进行有作用的学习。”回归生活意味着教师要从学生的生活为出发点，但并不是让课堂成为学生生活的简单翻版，这就意味着教师在教学中要充分考虑学生的知识经验和水平，尽可能缩短教学与学生生活世界的距离。
例如，教学五年级《大米的来历》一课时，由于现在的小学生受各种条件的制约和限制，没办法去实地考查这样一个生产过程。于是我在课堂上让学生说一说自己知道的一种农作物的生长过程，这样，以学生已有的生活经验为教学的起点，让学生不再感到陌生，反而倍感亲近，学生说得多了，思维也开阔了。这时，我顺势把我课前精心剪辑的4分钟的稻谷生产过程视频资料播放给学生看，然后讨论稻谷生产过程中会遇到哪些困难，这此困难如何克服等理由，立刻调动起了学生的积极性。

二、让教学面对学生生活中的真实理由

鲁宾斯坦在《心理发展的原则与策略》一书中说过，“教育的主要方面恰恰在于使人同生活发生千丝万缕的联系，从各个方面向他们提出对他们有作用的、富有吸引力的任务。因而被他看做自己的、必须亲自解决的任务，这比什么都重要。”在《品德与生活》《品德与社会》的教学中，我们应将教学过程变成学生自己学习解决理由的过程，提高教育教学的针对性和实效性。
例如，在教学《我的兴趣和特长》一课时，我先把班上几名学生平时画画、跳舞、唱歌的照片做成课件，让这几位学生说说自己做这些事时的心情和感受，再让其他学生说说自己的爱好，面对自己生活的真实场景，有的学生讲自己的爱好时神采飞扬，感染了班级中的大部分学生，学生也希望发展自己的兴趣，使其成为一门特长，课堂气氛一下子进入了。这时我话头一转，告诉学生一些不良爱好，把这些真实地再现在课堂上，学生面对生活中自己身边最熟悉的人的不同表现展开了激烈的讨论，确定了自己的行动方向，使课堂达到了预期的效果。

三、要模拟真实，在回归生活中唤起学生的情感

学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，可以在各种活动中实现。

(一)引导学生通过角色扮演与文本对话

《品德与生活》《品德与社会》教材中编排的内容都是以生活为基础的，都源自于学生的生活，教学时教师可引导学生通过角色扮演的策略达到学生与文本的对话，让学生与文本相互融合，让文本中的情境形象直观地呈现在学生面前，让学生参与其中，唤起他们已有的经验和体验，根据自己的认识水平进行评判，培养学生的换位观、对话观、分享观、生态观等，使学生在自我参与中接受教育，培养能力。
例如，教学《我们的班规》一课时，我根据教材内容，结合平时学生的课间表现，事先在学生不知情的情况下，摄制了几个学生课间活动的片段。然后让学生根据课本内容进行表演。学生表演得入情入境，再加上前面的视频，学生的触动较大。这样的角色扮演与文本有机融合，不仅使学生在与文本对话的过程中不知不觉提高了认识，受到了教育，而且还为师生、生生对话搭建了舞台。表演结束后，学生对班级班规的作用和作用，如何遵守班规有了更进一步的认识和感悟。

(二)让学生在自我展示中体验自我

人的品德基于自我意识的发展，积极地自我认同，是健康人格的基础。学生品德形成是一个长期的、复杂的、渐进的过程。在教学过程中，教师必须在立足课堂的基础上，引导学生进行“模拟”生活，让课堂成为学生自我活动，自我展示的舞台，让学生的情感和需要得到充分的尊重和释放，让品德从生活中来，又回到生活中去。
例如，在教学《遵守交通规则》一课时，我让学生在课前认真观察大街上的红绿灯，上课时，学生在课堂内模拟汇报人们过斑马线和红绿灯的场景，让学生体验行人和司机的角色，培养学生的换位观、双赢观和分享观，让学生充分认识到如何遵守交通规则，怎样才是真正遵守交通规则的行为以及为什么要遵守交通规则。

四、将课堂教学延伸至现实生活

在教学活动中，教师不能将课程的实施只限定在课堂的时间和空间范围内，要善于将教学活动延伸到学生的家庭与社会生活中，努力寻找课程内容与家庭生活理由，社会生活的结合点，搭建课程教学与家庭、社会生活的桥梁。教师要联系课堂内的生活与课堂外的生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源，要让学生积极地参与社会实践，体验社会生活，并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验。
例如，教学《保护环境》一课时，课前我根据班级学生的实际情况，将学生分为两部分，一部分为城区学生，一部分为农村学生。我让学生对自己生活的环境进行调查。城区学生发现居民街道垃圾成堆，污水橫流，有许多下水井口被堵，剩菜剩饭和塑料袋成为垃圾的主要来源。农村学生发现他们生活的环境污染也特别严重，家庭做饭生火时冒出的滚滚浓烟，村民都把生活垃圾和建筑垃圾倒在河沿上或村头，河水中不时可以看到死猪、死狗等正在腐烂的动物尸体和许多的塑料、人们穿过的破衣烂衫，河水污秽不堪，散发着臭味等。怎样才能转变这种目前状况，还大自然以绿色呢？我再次让学生实地考察，掌握第一手资料，看看都有哪些垃圾，人们为什么会把垃圾倒入河流中，还有哪些污染源，想想有没有治理我们生活环境污染的办法，并让学生自由组合设计出治理生活环境污染的实施方案。在后来的交流活动中，学生论文导读：使我们的品德教学能更加贴近学生的生活，回归生活，实现品德教育的生活化。（责编金东）上一页12
设计出了许多治理方案，如设置宣传窗口，发宣传单，向上级部门反映等。正是在这富含生活性的情境引导下，学生才能形成正确的价值观。
总之，在教学过程中，我们教师要始终树立一种“源于生活、通过生活，为了生活”和“回归生活”的观念，既要让学生走进生活的现实中，又要让学生在现实的生活中成长。在教学过程中，教师要以学生已有的生活经验为教学的起点，让教学面对学生生活中的真实理由，通过模拟真实，在回归生活中唤起学生的情感，将课堂教学延伸至学生的现实生活之中，使我们的品德教学能更加贴近学生的生活，回归生活，实现品德教育的生活化。
（责编 金 东）