探讨信息技术信息技术，让品德真正走向生活

论文导读：走向有形、从抽象走向具体成为现行教学的新课题。一、运用现代教育技术，化有限为无限，使“品德与生活”容量更大“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育而是非道德教育。”（麦克菲尔）品德与生活课的教学外延是无限的，换句话说，品德教育的活动场域应该是生活，正所谓“从生活中来，回生
品德与生活课程是一门“以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”这种新型活动课程的实施需要依托于学生鲜活的生活体验，需要有足够的活动场域。因此，如何在品德与生活课中有机地融入现代教育技术，使课堂教学从有限走向无限、从无形走向有形、从抽象走向具体成为现行教学的新课题。

一、运用现代教育技术，化有限为无限，使“品德与生活”容量更大

“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育而是非道德教育。”（麦克菲尔）品德与生活课的教学外延是无限的，换句话说，品德教育的活动场域应该是生活，正所谓“从生活中来，回生活中去”。因此，课堂教学必须告别一大一小两块黑板的教学模式。现代教育技术的进驻宣告品德教学生活化的时代正式到来。
《品德与生活》的教材设计弹性较大，主题版块式的编排方式给教师提供了广阔的创新空间，这是对教学双方的高度尊重。如教师要根据新课改理念，高屋建瓴地进行理性地分析、精心地设计和创造性地实践。如教学《春天在哪里》时，在处理“发现春天”的环节时，笔者利用丰富多彩的动态画面引领学生边看课件边寻找春姑娘的足迹，既培养了学生发现美的观察能力，又激发了学生热爱生活的美好情趣。在接下来的“话春天”活动环节中，笔者用优美的春景和悠扬的音乐作为活动背景，让学生根据课前准备和课堂构想，随机组合，自主分工，教师也适时参与学生的小组活动中，当好学生的好帮手，随时调整学生有效地开展合作互助活动，在丰富的有声语言和肢体语言中言说家乡的美丽春景。既陶冶了情操，又让热爱家乡的情感在孩子稚嫩的心灵里发芽、生长。

二、运用现代教育技术，化无形为有形，使“品德与生活”主题更生动

生活是品德教育的原点，学校品德教育是基于学生自身生活体验及内心感悟的再塑造，是对学生自身习得的品德认知图式的活化及外化，教师应充分利用现代教育技术手段的直观形象、生动活泼和极强的感染力、演示力，突破时间与空间的限制，化静为动，化无形为有形的作用，使品德教育主题化、系列化，在主题鲜明的活动中形成正确的人生观、价值观。
如何基于学情，结合区域特点，有效利用现代教育技术环境，用好教材，用活教材？笔者认为，应将教材内容与实际生活相结合，拉近课堂教学与生活实践的距离，加强品德与生活课的针对性和区域性。如笔者在教学《家里来了客》一课时，抓住“学做文明人”这一主题特点，先引导学生交流日常礼貌用语，再播放两段视频，对比评价，明确家里来了客人时，应该怎样待人接物，不该怎样无礼待客。在“辩一辩”活动环节中，通过一组画面引导学生交流客人来时，如何分别对待长辈源于：大学毕业论文格式www.7ctime.com
及同龄人。尤其与同龄客人发生矛盾时的应对方式。通过“陌生人来我家”这一镜头，让学生想象、讨论，明确在做文明人的同时要有自我保护意识。再如在教学《我会安排一天的生活》一课时，笔者通过实际访问及拍摄，结合本地区家庭单亲及留守儿童居多的实际情况，通过“一日生活回放”的活动环节，把学生身边的生活自理小能人平时的生活场景播放出来，引导学生在观、夸、议中，体验到合理安排生活作息及具备生活自理能力的重要性。再通过“大家谈”的教学环节，引领学生从他人到自身，从课堂到生活，在各抒己见中达成了本课的教学目标，也形成了自己的生活目标。

三、运用现代教育技术，化抽象为具体，使“品德与生活”形式更灵活

儿童天玩、生性好动，而《品德与生活》教材的活动性特点很突出。因此，形式灵活的活动是儿童道德认知的源泉和情感发展的基础，是教和学的有效。教师应充分认识这一点，善于利用现代教育技术手段，设计出有声有色的活动环节，注重让学生通过形式多样的活动获得认知体验，提高道德自律性，使品德与生活课教学的“活动”特征更具长效性。
教师应善于在现代教育技术环境下有设计性地带领学生开展感受体验、模拟操作、交流展示等多种活动形式，让学生在“玩中学，玩中做，玩中思”。如笔者在教学《我喜欢美好的环境》时，在“变废为宝”环节时，先利用课件向学生展示了生活中各种各样的废品和废品再利用做成的可使用生活用品，再让学生根据已有的生活经验和自己的奇思妙想进行图文并茂的方案设计、手脑并用的现场制作，最后利用实物展台展示自己的作品并配以现场解说。通过课前准备、课中示范、自主创作、交流展示、合作评价等过程，给予学生足够的学习场域和活动时空，尽情发挥想象力，大胆设计与创造，从而明白美好的环境要用心创造。
综上，现代教育技术以其直观、生动等诸多优点成为现行课堂教学的宠儿。但在具体运用过程中，教师应根据低年级学生的认识规律、心理特点等诸多因素综合考虑，学会用辩证的眼光设计教学，选取品德与生活课程与现代教育技术的最佳结合点，实现“让每一个学生都能全面发展”这一美好愿景。