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研究提高小学阅读教学有效性对策初探

论文导读:新步;在教师的序列指导下不断积累和丰富自己的阅读策略。  积累一定的学习策略是学生形成认知策略的前提。只有当学生在不同的学习情境中,自觉灵活地运用一定的策略进行学习时,学习策略才能逐步形成。因此,语文学法指导不能孤立地进行,而要与学习策略的培养密切联系,并把着眼点放在后者。  例如在划分段落的教学中,学生因

提高小学阅读教学有效性策略初探叶圣陶先生曾提出了“凡为教,目的在达到不需要教”的著名论点。作为基础教育之基础的小学教育,如何进行学法指导也成为我国小学教学改革的热点课题。近几年,我根据小学生的心理发展特点,结合教学实践,对如何在课堂教学中对学生进行认识学习规律的引导和掌握学习策略的指导进行了深思和研究,并在阅读教学中进行了学法(即阅读提高小学阅读教学有效性对策初探由提供海量免费论文范文的http://www.7ctime.com整理提供,希望对您的论文写作有帮助.策略)指导有效途径的探索,下面谈谈我的具体做法。
  一、巧设思维情境,渗透学法指导
  让学生掌握阅读策略,形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限,因此在教学过程中,教师不能直接将抽象的学习策略硬塞给学生,要他们去背,更不能以让学生学会读书为借口而放任自流,让其“暗中摸索”。我们认为,教师应根据教材特点,抓住训练时机,巧设思维情境,渗透学法指导,让学生主动而又生动活泼地学习,积极发挥其主体作用,使教材变成学生的“学材”,在师生共同实践探索中使学生领悟学习策略。
  例如学习第五册《师生情》一课,在理解“她们多么想早点看到王老师啊”一句时,渗透联系上下文理解句子的策略。教师引导学生深思:(1)她们为什么想早点看到王老师?在课文中找出答案并画出有关语句,谈谈体会。深思此问时,学生必定会联系下文王老师“和蔼可亲”“日夜操劳”来理解。(2)你从哪儿看出她们想早点看到王老师?画出有关的重点词语,谈谈体会。学生又必定会联系上文中“冒雨”“急匆匆”等词语来理解,最后达到对师生之间情感的深刻认识。这样引导学生展开思维,指导学生读书要翻前看后,读后想前,上下联系,整体感知,使学生在理解课文的同时,逐步掌握一种重要的阅读策略。
  二、回顾学习过程,总结学习策略
  科学的学习策略来源于成功的学习实践。因此,教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程,引导学生把自己的学习过程作为认知对象,帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律,以便今后自觉运用这些规律去探求新知。
  例如教学第十二册《书的故事》第二段,此段写青年工人到书店买书。学生通过自读,从青年“漫不经心”地翻书到后来“认真地看起来”这一态度变化中,体会出其非常喜欢鲁迅先生的书,此时教师对学生的学习给予充分肯定,并进一步引导学生联系第一段中当时的情况,谈谈对青年有何新的认识。学生联系当时敌人查封进步书籍,白色恐怖十分严重,鲁迅的书“书店不敢出版”“没有地方敢代售”这一历史背景,体会出青年渴望进步的思想感情。至此,应当说学生理解到位,但作为教师不应该满足这个结论,而应该再引导学生回顾学习过程,找出规律性的东西,即体会人物思想感情,一要注意抓住人物前后态度的变化;二要将人物放在当时的历史背景中去认识。
  可见,学法指导也要体现教师为主导,学生为主体的原则。一方面教师要因势利导,另一方面要将学习的主动权交给学生,课本让学生读,思路让学生讲,规律让学生找,学法让学生悟,使阅读策略真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。
  三、提供迁移机会,巩固运用学法
  对于学习策略的掌握,学生并不是一教就会、一点即悟的。真正理解和掌握阅读策略,形成学习能力,要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此,在学生初步掌握学习策略的同时,还要给学生创造学习迁移的机会,指导他们将已学到的阅读策略迁移运用于相类似的学习情境中,使其在具体的学习活动中领悟阅读策略的(下转第33页)(上接第31页)真谛,在阅读教学中,这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。
  例如学生学习了查字典解词,联系上下文解词及结合生活实际解词等策略之后,就可以在以后的阅读中指导学生运用这些策略去理解新词。还可进行段与段之间的学习迁移。小学语文课本中的童话、寓言及散文中常有反复出现的情节或相同结构的段落,学习此类课文时,教师要在教好“例子”的基础上,再指导学生运用学习“例子”的策略进行后几段学习。以《精彩的马戏》一课为例,课文中写三场马戏表演的文字结构相同,学生在教师的指导下先形成对“猴子爬竿”一段作者写作顺序的概括:“什么节目—怎样表演—观众反应”。把握了这个顺序,学生就能顺利地自学“熊踩木球”“山羊走钢丝”这些写法类似的段落。另外,当遇到具有相同的结构和思路的课文时还可进行篇与篇的学习迁移。
  在讲读课上学到的阅读策略还可迁移运用到阅读课上,使阅读课着眼于讲读课所学训练重点的实施和运用,着眼于所学阅读策略的运用和巩固。教师可半扶半放,少扶多放,在学生自学的基础上进行阅读策略的指导。像以上这样抓住教材的内在联系进行学习迁移,既揭示了规律,教会了策略,激发了兴趣,学生的阅读能力又在迁移中得到巩固,在迁移中得到提高。
  四、进行序列训练,推动认知策略发展
  学生掌握了几种具体策略不等于学会了阅读。学会阅读的核心是学生将具体的策略整合内化,成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需要教师长期艰苦的工作,需要教师从课堂教学的每个环节抓起,有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。学法本身具有一定的序列性,它随着年级的增长由低到高,由浅入深,螺旋上升。因此,我们应注意课标对不同年级的阅读要求,通过调查了解和认真研究各年级学生的“已有基础”,总结出学生以往所掌握的学习策略,在教学中引导学生站研究提高小学阅读教学有效性对策初探在已有的基础上“自己跳起来”够一够,在教师的点拨下迈出新步;在教师的序列指导下不断积累和丰富自己的阅读策略。
  积累一定的学习策略是学生形成认知策略的前提。只有当学生在不同的学习情境中,自觉灵活地运用一定的策略进行学习时,学习策略才能逐步形成。因此,语文学法指导不能孤立地进行,而要与学习策略的培养密切联系,并把着眼点放在后者。
  例如在划分段落的教学中,学生因运用分段策略不同而产生分歧时,教师不要简单地判断谁对谁错,或只注重结果,而轻视过程,要引导学生展开讨论,展示各自的思路及理由,借助讨论学会自由地和理性地深思,使学生领悟如何灵活运用学习策略的真谛。
  另外,我们还要注意引导学生综合运用所掌握的阅读策略。如第十二册最 全文地址:http://www.7ctime.com/cztyjxlw/lw12130.html
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