追求数学教学简约性-

论文导读：
摘要：数学教学，本来应该紧扣教学内容，抓住教学内容的主干脉络。学教学的简约性是让教师教的简单，学生学的轻松。小学数学就需要简简单单地呈现教学内容。要做到这一点，在备课时就要下一翻工夫，备课时要认真的挖掘教材内容，琢磨教材的编写意图，选择恰当的教学内容，把握教学的重难点，抓住课的本质内容，找准切入点，然后理出一条“线”，牵出一个“面”，这样就紧紧抓住了教学内容的重心。本文试从教学目标的确定、教学内容的切入、教学流程设计、课堂评价的时机等几个方面对数学教学的简约性进行探讨。
关键词：数学教学； 简约性；教学途径；课堂评价
数学，具有变复杂为简单的功效。数学教学，本来应该紧扣教学内容，抓住教学内容的主干脉络，让教师教的简单，学生学的轻松。但在平时教学与听课中，却发现不少的问题，让本来简单的数学复杂了。前段时间笔者听了一节青年教师研讨课，内容是人教版二年级《找规律》，课前上课教师做了大量的准备工作，拼图、动画、卡通等等。但一节课下来，老师忙于一一展示课件、拼图，学生被课堂中出现的有趣的图片、卡通所吸引，但却并没有达到启发思维的目的。老师在课堂上虽磨破嘴皮，大部分学生脸上却是一片茫然。课后与老师交流，上课老师说，这节课上得很累，但没有达到效果。为什么会出现这种情况呢？正好今年四月在成都听了一节吴正宪老师的课，内容为“有趣的搭配”，一下子解答了我们的这个问题。吴老师课前准备的教具只有跟学生借的两件衣服和三条裤子，课前挂在黑板上让学生自由进行搭配，学生回答了几种情况后，有同学发现了有重复情况，也记不清搭配的情况，这时学生主动去想有什么样的办法才能做到有序而不会遗漏，剩下的时间就是学生自主的探究和主动的合作学习。这样的教学过程，水到渠成，丝毫看不到一点的做作，看不到对学生的强求。从这一点可以看出，数学教学并不是教具越多越好，或是越复杂越好。
小学数学就需要简简单单地呈现教学内容。教师只有具备这种数学思想，才可能实现教师简简单单地教，学生轻轻松松地学。要达到这样的目的，应解决好以下几个方面的工作：

一、明确教学目标的落脚点

制定出一个具体明确又切实可行的教学目标是首要工作。首先要认真钻研教材，结合数学课程目标和教学内容，制定本节课的教学方案，要使学生掌握哪些知识，形成什么样的技能技巧，达到什么样的熟练程度，会用哪些方法解题等，这就是双基目标。其次是考虑通过这些知识的教学，应该培养学生哪些思维能力，这是能力的目标。再次是想一想，通过这知识的教学，对学生进行哪些思想教育，培养哪些良好的道德品质，这是渗透思想教育的要求。最后是考虑哪些地方可以对学生进行创新源于：论文范文网www.7ctime.com
教育，怎样培养学生的创新意识和创造能力，这是创新教育要求，也是课堂教学重要目标。

二、找准内容处理的切入点

要做到这一点，在备课时就要下一翻工夫，备课时要认真的挖掘教材内容，琢磨教材的编写意图，选择恰当的教学内容，把握教学的重难点，抓住课的本质内容，找准切入点，然后理出一条“线”，牵出一个“面”，这样就紧紧抓住了教学内容的重心。如对于“三角形的面积计算”教材处理是：1、让学生猜测三角形的面积是怎样计算的，2、让学生通过动手操作验证，

3、应用平行四边形面积计算公式计算三角形的面积，4、适当进行拓展练习等。

三、挖掘流程预设简约性

学习应是快乐的事，数学课就该让学生觉得快乐而简单。作为课堂教学的组织者、服务者、引导者，我们没有必要将教学环节设计得如“峰峦叠嶂”，也没有必要设置许多的学习障碍或陷阱让学生去钻。为此，我们应当明确：教学设计的一切是为学生更好地学习服务的，教学环节的设计应当简约而朴实。如，在“认识分数（二）”中，一位老师创设了猴妈妈给小猴过生日的情境，4个苹果分给4只猴子，猴妈妈会怎么分呢？学生分的都很好。准备分第二盒苹果时，师提问：“为了分得公平，她还会怎么分呢？”一个“还”字，暗示了“平均分”“平均分成4份”“一只小猴1份”等不变思路。在大家初步形成一致意见后，老师的总结提示语是：“看来不管盒子里有多少个苹果，猴妈妈都会怎样？”“平均分成4份，每只小猴分到其中的一份。”在猜想和合理的推演中，老师通过两个简练的问题，为突出教学重点、突破教学难点做了有效的孕伏和铺垫。从而引导学生生动、有效地学习，把学生带入绚丽的知识殿堂。

四、注重课堂评价的及时性

学生是课堂的主人，教师对他们的学习情况要适时地给予评价。特别是课堂学生的一些“插嘴”、出错等生成性资源稍纵即逝。在很多的公开课、研讨课中不止一次提到“你的观点保留”、“下课再研究”、“这个暂不研究”等话语。对于课堂上生成性的资源任其流失不闻不顾，或搪塞一句“下课再研究”。像这样的课堂就是一节不真实的课堂，是教师“骗”学生的课堂，教师为的是自己设计的“流程”，全然不顾学生的感受，被抢白“观点保留”的学生能服气吗？他能安心地继续听下去，继续积极参与课堂吗？他们的积极性和自尊心受到很大的挫伤。这样的课当然不能算作一节好的课。
因此，数学课堂更应追寻简单而有效。简约化数学课堂要求教师具有较强的“简化”意识，该舍弃的时候知道舍弃，该整合的时候能够整合，去粗取精、去伪存真的主动性强。当然，有了简捷性的思维，不等于就有简约化的课堂。实际教学中，我们甚至可能要经历很多“不简约”的过程后，才知道如何去取舍、筛选、提炼，才能恰到好处地把握教材、读透学生，从而达到课堂教学的简约、轻松、到位。总之，学会有选择地放弃，追求更深刻的简约，是教师的明智，是学生的幸福。
参考文献：
［1］斯苗儿.小学数学教学案例专题研究 ［M］.浙江大学出版社.2005.
［2］张景中. 感受小学数学思想的力量——写给小学数学教师们［J］. 《人民教育》.2007-18　.