评讲课有效课堂研究-

论文导读：就是检查老师的教与学生的学，对学习历史产生的实际效果进行描述和确定。高中历史教师在评讲课上的总结评价要抓好以下内容：1.对于课堂空间的管理历史的学习过程要根据历史评讲课程的需要对空间进行调控，让教师可以关注到所有的学生学习。

2.对课堂时间的管理学习历史要把教学的中心从学科转移到学生，根据课堂

摘要：评讲课指学生练习习题或进行学科考试之后，教师对学生出现的问题进行分析、讲解评价的课。它属于复习课的一种，对教师教学效果起到矫正、巩固的作用。高中历史教学的考试比较多，考试后进行评价是教学活动中的一个重要环节。教师有效地处理好高中历史的评价课，可以使教学质量大大提高。
关键词：高中历史；评讲课；有效课堂
高中历史教学不但教给学生相关的历史基础知识、知识结构，还要对注重学生理解、阅读、概况、归纳等历史思维能力的培养考查。对于历史的评讲课可以通过多种形式提高教学效果。下面是几种高中历史评讲课中使用的有效教学策略。

一、对出现的历史问题进行课堂讨论

高中历史评讲课可以通过师生间问题的讨论取得较好的教学效果。当代的高中生，受传统的教学过程影响，大部分都是通过“填鸭式”的教育走过来的，许多的学生上课发言不积极，不愿讨论，更别说在课堂上展开讨论了。学生只是被动地接受教师传授的知识，教师讲，学生听，而不是教师和学生一起讨论。这样一来，学生的创造性思维就不会发展。如果学生不积极主动地参与课堂的问题讨论，课堂的生命力不仅会被制约，还会阻碍学生的探索精神。所以评讲教学过程需要学生和教师一起互动，进行对问题的讨论探索，使学生的个性得到张扬，思维得到解放。对教师来说，课堂讨论意味着脱离了向学生简单地解答知识，转向启发学生的思维，帮助学生探索知识的过程。这种形式在学生提高学习知识能力的同时，也提高了自己。高中学生的独立思考意识发展迅速，开始摆脱对教师的依赖心理，增强了对社会的认知能力和独立思考判断能力，已经能够通过自己已有的经验去分析判断问题。学生在评讲课上开展问题讨论，是一种有效的学习方式。我们还要留给学生陈述自己观点的机会。学生有了课前和课后的准备，再通过评讲课问题的讨论叙述发表自己的见解，让学生在以后的学习过程中能够更好地发散思维，进行思考。在课堂讨论中要注意以下几点：

1.处理好讨论中源于：www.7ctime.com

师生间的关系
在讨论中，要做到讨论的主体是学生，教师处在指导者的地位。教师在上评讲课时要注意处处设疑点，在关键部分设疑点，在易错部分设疑点，在模糊部分设疑点。教师应该巧妙地运用设疑的技巧，适时地引导学生去解答问题，引发学生的好奇心和内在的求知，培养学生发现问题的方式和习惯，然后深入地引向学生的问题，这种情境的设置，能够有效地激发学生的创造性思维和学习能力，让课堂随身可以摩擦出创新的火花。还要注意整个讨论不能偏离核心议题，以免出现脱离主题、自顾自说的情况。

2.处理好独立性和课本知识的关系

问题的讨论要求做到论理透彻，论据充分，言语还要符合逻辑。课堂讨论和辩论使学生张开了口，课本知识让学生利用大脑中已有的知识来分析解决问题。要知道，尽信书不如无书，要提倡学生不迷信课本上的知识，敢于提出怀疑，敢于提出疑问，敢于提出批评。还要避免学生将过多的注意力放在评讲课讨论的问题上，避免对课本知识体系的认识把握不足，这样课堂效果不会很好。所以，教师既要注意讨论的独立性，也要注意课本上的知识掌握情况，两者不可偏一而废。

二、教师的评价总结是取得较好效果的保障

总结评价作为评讲教学活动的重要环节，对整个评讲活动进行综合地检查。根据中学历史教学大纲的要求：“重视科学的态度和方法”。严谨的科学态度是学生对自然、对科学的基本观念，比如科学的世界观、价值观、人生观和审美观。它在中学生的历史学习中占有决定性的导向地位。由于历史课程具有较强的理论性，它的学习锻炼需要严谨的科学态度，学生对历史的探索过程产生的想法会不同，所以需要教师对学生的学习结果进行总结评价，教师的总结评价是历史评讲课取得成果的重要保证。对于学生的回答，教师应做出激励性、客观性的总结评价，对学生历史问题的探究讨论进行有效梳理，帮助学生处理解决历史课程中那些有难度的或有争议的问题，使学生对历史知识有一个清晰完整的认识，也要促使对原有历史知识进行重新构建。学生通过反馈给教师的问题和信息对学生进行有针对性的辅导，最后做评议小结。在评讲课上，教师还要留给学生自己思考历史问题的时间和空间，培养学生自己解决问题的能力，让学生在学习历史课程的过程中获得的思想成果，反思自己处理问题的过程，从而使学生更能得心应手地处理历史问题。总结评价过程要注重学习的过程和方法、师生间的交流和合作，评价分析的方法也要实时变动。总结评价教学方法的总目标就是检查老师的教与学生的学，对学习历史产生的实际效果进行描述和确定。高中历史教师在评讲课上的总结评价要抓好以下内容：

1.对于课堂空间的管理

历史的学习过程要根据历史评讲课程的需要对空间进行调控，让教师可以关注到所有的学生学习。

2.对课堂时间的管理

学习历史要把教学的中心从学科转移到学生，根据课堂的实际情况灵活调整好策略。

3.对课堂行为的管理

在课堂上防止出现学生在进行历史学习时过于活跃而没有产生较好课堂效果的现象，注意学生的良好课堂行为和思想品德。

三、教师对学生的进步要及时鼓励

鼓励的教学方法也是一种教师经常采用提高评讲教学效果的方法。列夫·托尔斯泰说：“激励可以使人产生强大的精神力量，是使人创造奇迹的导火线和催化剂。”许多资料表明：鼓励式教学方法以人为本，可以有效提高学生的学习兴趣，增加学生的创新能力。高中生正处于青春发育期，心理思想还没有达到完全成熟的状态，他们在学习历史知识的同时也需要教师及时进行认可和鼓励，达到实现自我的目的。高中历史教师可以采用以人为本的鼓励教学方法，它也符合人们的心理特点，学生也容易接受，使高中历史变得更加具有吸引性。对学生要不断进行鼓励，不断肯定学生取得的成绩，慢慢地引导学生对历史的兴趣，避免呆板教条的说教或严厉的批评教育。当众夸赞、表扬，可以实现学生的实现自我心理需求；批评、说教，可以使学生的自信心下降，丧失对历史知识的学习兴趣和。一些学生可能感到高中历史课程有些内容枯燥和乏味，提不起学习历史的兴趣，在心理上也存在着一定的畏惧心理，导致了历史考试成绩的不理想。这时教师论文导读：
不应过多地对其进行批评教育，而是采用肯定鼓励的方式，让学生发现自己在学习过程中的闪光点，增加其自信心，暗示、鼓励他们可以通过自己的不断努力很好地掌握历史知识。
在目前的情况下，高中历史的评讲教学需要突破传统的古板教学模式，要求老师根据国家教委对学生综合素质的要求，以学生的全面发展为中心原则，把课堂中更多的时间交给学生，让学生更多地去思考、探索高中历史，通过评讲课上对问题的讨论，解决学生存在的问题，老师还要给予学生及时的点评教育，因材施教，使高中历史课程满足学生最大限度的个体差异，完成高中历史评讲课堂的高质量教学。
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(作者单位　广东省佛山市南海区西樵高级中学)