在物理教学中如何引导学生学以致用-
最后更新时间：2024-03-26
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论文导读：竿容易控制。但是在回答第二个问题时,就很少有学生能够正确回答。有很多学生的答案是“竹竿容易控制是因为竹竿长,粉笔不容易控制是因为其短”。由学生的回答可以看出,大部分学生不会用所学知识去分析问题解决问题,而是凭着直觉去回答问题。学生刚刚学完转动惯量,竟然几乎没有学生想到竹竿和粉笔是否容易控制是转动问题,是否
摘 要:大学物理是高校理工科专业的一门专业基础必修课,学生对物理知识掌握的程度及学习物理的能力对专业知识的学习和能力的发展有着重要的影响。文章探讨了在大学物理的教学中如何让学生能够做到学以致用问题,如何引导学生用所学的基本物理知识去解决专业中遇到的问题。
关键词:大学物理教学物理知识学以实用
:摘自：7彩论文网毕业论文摘要范文www.7ctime.com
A文章编号:1672-3791(2012)06(b)-0189-01
大学物理是高校理工科各专业面向低年级学生开设的一门重要的专业基础必修课,它是同专业知识、技能直接联系的基础课程。学生对物理知识掌握的程度及学习物理的能力对专业知识的学习和能力的发展有着重要的影响。但是,我们在教学过程发现学生的学习效果存在很多问题,很多文献都进行了相关的讨论,这里不再一一举例[2～3]。作为大学物理和天体物理的教学工作者,我们在教学过程中发现一个严重的问题,就是学生不能学以致用,不能用所学的物理知识解释身边的常见现象。我们下面结合在大学物理和天体物理教学中遇到问题进行介绍,同时探讨如何在教学过程中改进教学方法,提高学生应用所学知识的能力。
1问题案例解析
在给学生讲授大学物理转动惯量一章时,想起了南京大学研究生入学考试的一道考题。如果分别在你手指上放一支竖直地粉笔和一支竖直地竹竿,是粉笔还是竹竿容易控制？为什么？我们认为这是一道很好的考试题,既贴近生活又考察了学生的分析问题的能力,还考察了学生运用知识的能力。结果大部分学生都能正确回答第一个问题:是竹竿容易控制。但是在回答第二个问题时,就很少有学生能够正确回答。有很多学生的答案是“竹竿容易控制是因为竹竿长,粉笔不容易控制是因为其短”。由学生的回答可以看出,大部分学生不会用所学知识去分析问题解决问题,而是凭着直觉去回答问题。学生刚刚学完转动惯量,竟然几乎没有学生想到竹竿和粉笔是否容易控制是转动问题,是否容易转动而是由其转动惯量决定。事后我们经过调研发现,学生利用所学知识处理问题的能力非常差,而是简单地将自己置身于一个“接受器”的角色,只接受知识,而不去应用。大学物理作为一门重要的专业基础必修课,如果不能学以致用,必定影响以后其专业知识的掌握。我们结合自己的大学物理和天体物理教学经历,认为应该从以下几个方面加强培养学生的应用能力。
2加强引导学生学以致用的意识
如同我们前面提到的,如今很多学生将自己扮演一个“接受器”的角色,只是为了学习而学习,所以教师就需要加强指导,而不能只是枯燥乏味地去晦涩难懂的物理公式和理论。物理学是人们在生产生活中对无生命自然界中物质的转变的知识做出规律性的总结,它的许多知识都是来源于生活的,因此作为这样的学科,它的目标非常的明确,那就是通过物理的学习,通过生活中的物理现象来发现物理规律,并最终应用于生活。如果我们的学生能够深入生活,注意留心观察、认真思考,一定有更多的机会从周围熟悉的事物中认识物理。因此我们在设计教学过程时,要有目的引导学生成为一个发现者,去发现身边的物理现象,去发现生活中对物理知识的巧妙运用,让学生感受到物理的存在与魅力。这样慢慢就可以加强学生学以致用的意识。
3结合学生专业进行引导
大学物理是高校理工科各专业面向低年级学生开设的一门重要的专业基础必修课,学生对物理知识掌握的程度及学习物理的能力对专业知识的学习和能力的发展有着重要的影响[4]。所以在大学物理教学过程中应该结合专业知识有目的引导学生将物理知识运用的自己的专业中去。如我们在给天体物理专业的学生讲述带电粒子在磁场中的运动时会给学生看一些太阳光球的照片,学生可以清楚地看到太阳表面有一些美丽的亮环结构。这是我们就会问学生一些问题:太阳是一个气体球,为什么表面会出现亮环状结构？很多学生可以回答出之所以有亮环结构,是因为它内部温度比较高。接着我们会继续问学生,亮环内的温度高,那它为什么不加热周围的气体,而是可以存在一定时间呢。这时学生就会陷入思考,根据他们所学的热学知识,高温的气体应该很快把热能传给周围的气体的,不应该形成稳定的亮环。接下来我们提醒学生,假设将这部分高温气体用一个耐高温的透明管装起来是不是就可以了,那么太阳上是否存在这样的透明管呢？由于学生刚刚学过带电粒子在磁场中的运动,很容易可以想到是磁场约束太阳电离大气粒子的运动,亮环是一个磁通量管。进而我们引导学生自己去解释太阳黑子现象,地球两极极光现象。这样既可以学生对物理感兴趣,同时也可以让学生早些接触自己的专业知识。虽然理物理学与学生所学专业往往有着十分密切的联系,但不同专业对大学物理要求的深度、广度有所不同,侧重点也不一样。在物理教学中,教师应适当介绍物理与学生专业的联系,或将专业中的物理问题作为实例进行分析,这样有利于激发学生学习物理的兴趣,增强应用物理知识解决专业问题的意识和能力。例如,对计算机专业的学生,教师可以结合电磁学、光学的教学,分析光盘、磁盘的读写原理及鼠标定位的工作原理;对自动化专业,运用电磁感应、涡旋电流等知识,分析电磁炉等电器的工作原理。实践表明,将专业内容作为实例,具有很强的说服力,使学生看到了物理知识在专业中的应用前景。教师只不断声称物理是多么的重要,而在实际的学习中学生又没感受到它与专业的直接联系,学生学习的主动性必然会下降。因此,教师应多和学生以及学生所在专业的教师沟通,多渠道的了解学生所在专业的基本情况。
4结语
经过多年的大学物理教学实践证明,教师要在有限的课堂教学中主动更新教学内容,扩大学生的知识面,提高学生的学习兴趣,调动学生的积极性,这样就可以逐渐提高学生学以致用的能力。作为大学生,他们都已经有了一定的生活经验,他们对周围的各种事物和现象有着自己的理解。教师应结合教材的内容,创设情境,设疑引思,以学生熟悉的生活经验为实例,引导学生利用自身的生活经验探索新知识,掌握新内容。学以致用的时间长了,对物理的兴趣越来越浓,动手能力也会提高。
参考文献
樊雅平,黄生学.论文导读：12
大学物理教学中的问题设计研究[J].教育与职业,2010,12:156～157.
张志颖,付申成.浅谈大学物理教学中存在的问题[J].长春理工大学学报(社会科学版).2007,20(1):71～72.
[3]陈文聪,刘伟民.大学物理教学与现代天体物理的有机结合[J].大学物理,2008,27(12):57～59.
[4]陈红霞.大学物理教学的思考与改革[J].林区教学.2011,170(5):114～116.
摘 要:大学物理是高校理工科专业的一门专业基础必修课,学生对物理知识掌握的程度及学习物理的能力对专业知识的学习和能力的发展有着重要的影响。文章探讨了在大学物理的教学中如何让学生能够做到学以致用问题,如何引导学生用所学的基本物理知识去解决专业中遇到的问题。
关键词:大学物理教学物理知识学以实用
:摘自：7彩论文网毕业论文摘要范文www.7ctime.com
A文章编号:1672-3791(2012)06(b)-0189-01
大学物理是高校理工科各专业面向低年级学生开设的一门重要的专业基础必修课,它是同专业知识、技能直接联系的基础课程。学生对物理知识掌握的程度及学习物理的能力对专业知识的学习和能力的发展有着重要的影响。但是,我们在教学过程发现学生的学习效果存在很多问题,很多文献都进行了相关的讨论,这里不再一一举例[2～3]。作为大学物理和天体物理的教学工作者,我们在教学过程中发现一个严重的问题,就是学生不能学以致用,不能用所学的物理知识解释身边的常见现象。我们下面结合在大学物理和天体物理教学中遇到问题进行介绍,同时探讨如何在教学过程中改进教学方法,提高学生应用所学知识的能力。
1问题案例解析
在给学生讲授大学物理转动惯量一章时,想起了南京大学研究生入学考试的一道考题。如果分别在你手指上放一支竖直地粉笔和一支竖直地竹竿,是粉笔还是竹竿容易控制？为什么？我们认为这是一道很好的考试题,既贴近生活又考察了学生的分析问题的能力,还考察了学生运用知识的能力。结果大部分学生都能正确回答第一个问题:是竹竿容易控制。但是在回答第二个问题时,就很少有学生能够正确回答。有很多学生的答案是“竹竿容易控制是因为竹竿长,粉笔不容易控制是因为其短”。由学生的回答可以看出,大部分学生不会用所学知识去分析问题解决问题,而是凭着直觉去回答问题。学生刚刚学完转动惯量,竟然几乎没有学生想到竹竿和粉笔是否容易控制是转动问题,是否容易转动而是由其转动惯量决定。事后我们经过调研发现,学生利用所学知识处理问题的能力非常差,而是简单地将自己置身于一个“接受器”的角色,只接受知识,而不去应用。大学物理作为一门重要的专业基础必修课,如果不能学以致用,必定影响以后其专业知识的掌握。我们结合自己的大学物理和天体物理教学经历,认为应该从以下几个方面加强培养学生的应用能力。
2加强引导学生学以致用的意识
如同我们前面提到的,如今很多学生将自己扮演一个“接受器”的角色,只是为了学习而学习,所以教师就需要加强指导,而不能只是枯燥乏味地去晦涩难懂的物理公式和理论。物理学是人们在生产生活中对无生命自然界中物质的转变的知识做出规律性的总结,它的许多知识都是来源于生活的,因此作为这样的学科,它的目标非常的明确,那就是通过物理的学习,通过生活中的物理现象来发现物理规律,并最终应用于生活。如果我们的学生能够深入生活,注意留心观察、认真思考,一定有更多的机会从周围熟悉的事物中认识物理。因此我们在设计教学过程时,要有目的引导学生成为一个发现者,去发现身边的物理现象,去发现生活中对物理知识的巧妙运用,让学生感受到物理的存在与魅力。这样慢慢就可以加强学生学以致用的意识。
3结合学生专业进行引导
大学物理是高校理工科各专业面向低年级学生开设的一门重要的专业基础必修课,学生对物理知识掌握的程度及学习物理的能力对专业知识的学习和能力的发展有着重要的影响[4]。所以在大学物理教学过程中应该结合专业知识有目的引导学生将物理知识运用的自己的专业中去。如我们在给天体物理专业的学生讲述带电粒子在磁场中的运动时会给学生看一些太阳光球的照片,学生可以清楚地看到太阳表面有一些美丽的亮环结构。这是我们就会问学生一些问题:太阳是一个气体球,为什么表面会出现亮环状结构？很多学生可以回答出之所以有亮环结构,是因为它内部温度比较高。接着我们会继续问学生,亮环内的温度高,那它为什么不加热周围的气体,而是可以存在一定时间呢。这时学生就会陷入思考,根据他们所学的热学知识,高温的气体应该很快把热能传给周围的气体的,不应该形成稳定的亮环。接下来我们提醒学生,假设将这部分高温气体用一个耐高温的透明管装起来是不是就可以了,那么太阳上是否存在这样的透明管呢？由于学生刚刚学过带电粒子在磁场中的运动,很容易可以想到是磁场约束太阳电离大气粒子的运动,亮环是一个磁通量管。进而我们引导学生自己去解释太阳黑子现象,地球两极极光现象。这样既可以学生对物理感兴趣,同时也可以让学生早些接触自己的专业知识。虽然理物理学与学生所学专业往往有着十分密切的联系,但不同专业对大学物理要求的深度、广度有所不同,侧重点也不一样。在物理教学中,教师应适当介绍物理与学生专业的联系,或将专业中的物理问题作为实例进行分析,这样有利于激发学生学习物理的兴趣,增强应用物理知识解决专业问题的意识和能力。例如,对计算机专业的学生,教师可以结合电磁学、光学的教学,分析光盘、磁盘的读写原理及鼠标定位的工作原理;对自动化专业,运用电磁感应、涡旋电流等知识,分析电磁炉等电器的工作原理。实践表明,将专业内容作为实例,具有很强的说服力,使学生看到了物理知识在专业中的应用前景。教师只不断声称物理是多么的重要,而在实际的学习中学生又没感受到它与专业的直接联系,学生学习的主动性必然会下降。因此,教师应多和学生以及学生所在专业的教师沟通,多渠道的了解学生所在专业的基本情况。
4结语
经过多年的大学物理教学实践证明,教师要在有限的课堂教学中主动更新教学内容,扩大学生的知识面,提高学生的学习兴趣,调动学生的积极性,这样就可以逐渐提高学生学以致用的能力。作为大学生,他们都已经有了一定的生活经验,他们对周围的各种事物和现象有着自己的理解。教师应结合教材的内容,创设情境,设疑引思,以学生熟悉的生活经验为实例,引导学生利用自身的生活经验探索新知识,掌握新内容。学以致用的时间长了,对物理的兴趣越来越浓,动手能力也会提高。
参考文献
樊雅平,黄生学.论文导读：12
大学物理教学中的问题设计研究[J].教育与职业,2010,12:156～157.
张志颖,付申成.浅谈大学物理教学中存在的问题[J].长春理工大学学报(社会科学版).2007,20(1):71～72.
[3]陈文聪,刘伟民.大学物理教学与现代天体物理的有机结合[J].大学物理,2008,27(12):57～59.
[4]陈红霞.大学物理教学的思考与改革[J].林区教学.2011,170(5):114～116.