基于元认知理论英语写作能力培养-
最后更新时间：2024-03-24
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论文导读：
[摘 要] 元认知是以“认知”本身为对象的一种认知现象，它是影响个体完成认知任务的一个至关重要的因素。本文以弗拉维尔元认知理论框架为指导，通过探讨元认知知识构成要素，即主体知识、策略知识、任务知识在二语写作中的作用，研究写作过程中各阶段的适用技巧，剖析了写作技巧应用于语言输出过程中的规律，为英语学习者提供了培养写作技巧的思路。
[关键词] 元认知元认知知识二语习得英语写作
自20世纪70年代后期美国心理学家弗拉维尔（Flell）开创元认知理论以来，有关元认知的心理学研究层出不穷，并不断深入和细致。近年来，随着元认知理论的发展，越来越多的二语习得研究者关注外语学习中的元认知现象。其中，二语写作与元认知理论方面的研究为数不少，尤其在元认知与写作思维能力及教学方面最为众多。但是，元认知与写作技巧的培养应用方面的研究还相对滞后。本文以Flell元认知理论框架为指导，通过探讨元认知知识构成要素，即主体知识、策略知识、任务知识在二语写作中的作用，研究写作过程中各阶段的适用技巧，剖析了写作技巧应用于语言输出过程中的规律，为英语学习者提供了培养写作技巧的思路。
元认知理论
元认知（metacognition）是Flell在《认知发展》 一书中首次提出的一个研究课题。至今，研究者们对元认知作过不同的界定，但以元认知研究的开创者Flell所作的定义影响最大。Flell将元认知定义为：“认知主体关于自己的认知过程、结果及其相关活动的知识，其中包括对当前正在发生的认知过程（动态）和自我认知能力（静态）以及两者相互作用的认知，也包括对这些过程的积极监测和调控”。他认为，元认知由元认知知识（metacognitive knowledge）和元认知体验（metacognitive experience）两大要素构成。Nelson与Narens则在Flell的理论框架基础上，进一步强调元认知对认知的动态调控过程，提出了元认知知识和元认知监控程序两个要素构成的理论框架。Baker与Brown认为，元认知是“个人对认知领域的知识和控制”。可见，尽管学界对元认知的定义略有不同，但这些定义几乎都涵盖了元认知的静态属性和动态过程两个方面。
在Flell的理论框架中，元认知知识包括主体知识、任务知识和策略知识三方面的内容。主体知识（person knowledge）是指认知主体对自己及他人作为“认知加工者”的认识。这方面的知识又可细分为以下三个方面：（1）对自我认知能力差异的认识。比如，对自己阅读能力比写作能力强的认识；（2）对认知个体间认知能力差异的认识；（3）对主体认知水平和影响认知活动的各种主体因素的认识。比如，知道记忆、理解有不同的水平、知道人的认知能力可以改变。任务知识 (task knowledge)可以分为两类：（1）对认知任务完成的最好方法以及任务完成的可能性的认识；（2）对任务要求难度或任务目标高地的认识。策略知识（strategic knowledge）指认知主体应当了解在进行某种认知活动时，应该使用何种策略才能达到某种目的知识。
元认知知识有两方面的作用：（1）作为一种自我意识，元认知以主体及其活动为对象，它可以帮助认知主体了解认知任务、认知目标、认知策略的相互作用关系，并对认知任务、认知目标、认知策略进行选择、评价、修改或放弃；（2）元认知可以促成一系列元认知体验，帮助认知主体了解这些元认知体验的意义及认知行为的含义。
所谓元认知体验，即伴随认知活动而产生的有意识的认知体验或情感体验。Flell认为，在很多情况下，元认知体验对认知活动有质检作用，具体表现在：（1）元认知体验可以帮助认知主体确定新的认知目标、修改或放弃旧的目标；（2）元认知体验可以促使认知主体对元认知知识进行添加、删改；（3）元认知体验可以激活认知或元认知策略。
因此，在认知活动中，元认知知识和元认知体验是相互作用的。两者的关系还体现在：有时它们是部分重叠的，有些元认知体验可看作是进入意识的元认知知识片断。
元认知知识与二语写作
以往二语写作研究的两大方法是：写作成果法和写作过程法。前者的局限性在于用静态的研究方源于：7彩论文网毕业生论文www.7ctime.com
法来分析学习者的习作，没有考虑写作过程的动态性以及认知主体对写作过程的监控作用。后者则忽视了认知主体的写作策略、对写作的认识以及其他能力对写作过程的综合影响，不能揭示复杂的写作过程和写作本质。元认知理论强调元认知对认知行为的监控作用，该理论能够更好地反映写作的动态性。另外，元认知理论对元认知知识的强调，也能同时反映写作者的“静态”知识在二语写作中的作用。
由于元认知知识是认知主体所存储的既和自身有关又和任务、活动、目标以及经验有关的知识片段，元认知知识的掌握是学习成功的前提和基础。
国内外学者在对元认知知识与二语写作的关系已经进行了诸多研究。Victori在Flell的元认知理论框架下，比较和分析了两位成功习作者和两位不成功习作者三方面的元认知知识与写作水平之间的关系。主要结论为：（1）就主体知识而言，成功习作者写作方面的自信心要强于不成功习作者；（2）就任务知识而言，成功习作者认为优秀作为应该做到内容有趣、条理清晰、段落连贯、语法正确，写作目的是说服读者接受文章的观点。而不成功习作者则认为优秀作文应该做到语法正确和用词准确，写作目的不明确；（3）就策略知识而言，成功习作者的写作过程依据写作计划，全面考虑文章内容的组织。不成功习作者在写作过程中放弃或修改写作计划，缺乏组织文章内容的能力。Devine、Railey和Boshoff通过对来自不同语言背景的20名大一学生进行的元认知知识与体验调查，发现写作者的元认知结构模型与写作成绩关系密切，他们还指出元认知知识的缺乏会使作者无法对自己的写作过程进行监控，从而无法体验写作进一步带来的成就感，导致写作水平提高不明显。
国内学者姜英杰提出优秀的写作者是一个拥有充分论文导读：作中，写作者应该对各种写作技巧有全面成熟的了解，根据不同的任务背景和写作要求，对篇章结构，语言运用以及策略适用等方面进行重新思考，从而找到行文中的不足之处，进行相应的及时调整修改，达到规范文章和润色作品的目的。在这个监控反思过程中，主要依靠写作者对写作本身的理解和各种技巧的掌握，才能在写作中自然地将书本上生硬
元认知知识并能够设定写作目标与对写作过程进行监控的人。徐锦芬、唐芳通过对写作成功者与不成功者进行研究调查，发现写作成功者的主体、任务和策略等写作元认知知识明显强于写作不成功者，前者在写作策略和写作行为上也强于后者。由以上国内外学者的研究成果可见，写作者的元认知模型特别是元认知知识对写作者自身的写作水平起着重要且直接的作用。近年来应用语言学界对元认知知识的研究日渐增多，一方面因为它可以解释教学研究和实践中遇到的一些现象，另一方面因为元认知知识自20世纪70年代提出构成体系以来，在不同科学领域得到检验，理论框架已经相对成熟，从而也为我们研究二语写作者元认知知识与其写作技巧应用能力提供了较好的理论基础，而得到的结果也更具有针对性和说服力。
元认知知识与英语写作技巧的培养
在英语写作学习的过程中，在了解熟悉了写作的基本知识和方法后，写作者经常会感觉写作水平的提高进入了瓶颈期，即感到无从提高自己的写作方式方法。此时，如果在写作者元认知知识研究的背景下思考这个问题，我们会发现，大部分低水平英语写作者的元认知知识水平都相对贫乏。
元认知知识和写作技巧的关系可以体现在以下几个方面：元认知主体知识包括的写作动机、写作焦虑和写作的自我效能都受到写作技巧的影响，良好的写作技巧能极大地增强写作者对创作任务的自信，并对创作过程中的心理状态起着良好的促进作用；元认知任务知识所包含的制约因素（语言、内容、篇章结构等）和写作任务目标等内容实际上是写作技巧的部分和分支，即元认知任务知识直接与写作技巧共同作用于写作者的写作水平；元认知策略知识涉及写作前的构思、文本写作过程中技巧的运用和写作水平提高的联系等，涉及到写作具体技巧中的各个方面，如写摘自：7彩论文网本科毕业论文结论www.7ctime.com
作前的目标方向选择、资料搜集、篇章结构的具体安排、段落的发展、语句的修饰以及修辞习语用词的选择和整篇文章的修改定稿等。综上所述，元认知知识如果运用到英语写作中，实质上与写作技巧是同根同源的关系，对写作者的写作水平能力有着重要的影响。
由此，我们从以下几个方面提出建议，用元认知知识的理论来强化写作者的写作技巧：
1.通过作文讲评和问卷的填写、分析，帮助学生了解自己和其他同学写作中的弱项和强项，提高他们对自己写作强项和弱项的评估能力。
2.强调写作的重要性：写作是检验阅读效果、巩固语言知识和交流思想感情的重要手段；讲评学生的习作，帮助学生正确认识优秀作文的标准。
3.提高写作前的策划能力，选择恰当的文体类别和主题。在写作前，写作者要充分评估写作对象，从而对自己的写作目的产生直观具体认识，选择恰当的文体题材进行写作。通过对写作成品阅读对象群体的分析研究，确定行文格式、文体和语言结构的正式与否和文章的整体规划等问题。
4.加强写作者写作活动中的监控反思能力，恰当运用篇章布局、段落发展、语句构造、词语适用以及各种具体写作技巧。在写作中，写作者应该对各种写作技巧有全面成熟的了解，根据不同的任务背景和写作要求，对篇章结构，语言运用以及策略适用等方面进行重新思考，从而找到行文中的不足之处，进行相应的及时调整修改，达到规范文章和润色作品的目的。在这个监控反思过程中，主要依靠写作者对写作本身的理解和各种技巧的掌握，才能在写作中自然地将书本上生硬的写作技巧灵活地加入作品中去，做到行文流畅、自然、不做作。由此可见，元认知知识的任务知识实际在写作中具体化为各种具体的写作技巧，而策略知识则体现为作者在写作过程中和写作结束后反思修改使文章进一步完美的过程。
5.写作元认知知识体系中的主体知识、任务知识和策略知识在写作实施过程中是相互关联、相互作用的。在写作中写作动机的强弱直接影响其对此项任务目标高低的确定和成品定稿与修改策略的选择。元认知知识体系的三个方面始终处于高度互动状态，即写作的准备、进行和修改等过程是相互交织联系、相互影响的，不能分而论之。同时，写作技巧的各个方面应用于写作的各个不同阶段，与以上所述的元认知知识三方面密不可分，在写作中我们应当充分认清元认知知识与写作技巧的关系，在不同的写作阶段正确应用各种技巧。
结 语
元认知是“关于认知的认知”，是一种重要的认知能力。它既是一个静态的概念，又是一个动态的过程。写作元认知知识的培养是一个复杂的过程，需要写作者加强主观认识，通过认知情感环境等客观条件，达到对元认知知识的更深理解。在将元认知知识与英语写作技巧的结合过程中，要充分考虑到个体及具体写作情景的差异。更进一步来讲，就是要在个体对元认知知识的不同理解基础上，灵活运用写作技巧，在行文中体现和发展出自己的写作风格。在元认知知识和写作技巧的学习中，写作者要循序渐进地加强自我修养和学习。通过不断的理论学习实践和对好的作品的借鉴，一定能收到理想的写作学习效果。
参考文献：
Flell, J.H. Metacognitive Aspects of Problem Solving [A]. In Resnich, L.(ed.), The Nature of Intelligence [C]. Hillsdale，NJ：Erlbaum，1976:231-236.
Nelson, T.O. & L.Narens. Why Investigate Metacognition? [A]. In Metcalfe, J. & A.P.Shimamura (eds.), Metacognition: Knowing about Knowing[C].Cambridge, MA: MIT Press, 1994:1-27.
[3] Baker, L. & A.L. Brown. Metacognitive Skills and Reading [A]. In P. D. Pearson, R. Barr, M. L. Kamil and P. Mosenthal (eds.), Handbook of Reading Researc论文导读：andL2writing.JournalofSecondLanguageWriting1993.2:203-225.姜英杰，周国韬，李广.ESL学生英文写作元认知研究综述.心理科学，2003（2）：124-126.徐锦芬，唐芳.英语写作成功者与不成功者元认知知识差异研究.解放军外国语学院学报，2007（6）：44-48.作者单位：西安外国语大学英文学院陕西西安上一页123
h [C].New York: Longman, 1984: 353-394.
[4] Victori, M. An analysis of writing knowledge in EFL composing: A case study of two effective and two less effective writers [J]. System, 1999.27:537-555.
[5] Devine, J., K. Railey, & P. Boshoff. The implications of cognitive models in L1 and L2 writing [J]. Journal of Second Language Writing 199
[7] 徐锦芬，唐芳.英语写作成功者与不成功者元认知知识差异研究[J].解放军外国语学院学报，2007（6）：44-48.
作者单位：西安外国语大学英文学院陕西西安
[摘 要] 元认知是以“认知”本身为对象的一种认知现象，它是影响个体完成认知任务的一个至关重要的因素。本文以弗拉维尔元认知理论框架为指导，通过探讨元认知知识构成要素，即主体知识、策略知识、任务知识在二语写作中的作用，研究写作过程中各阶段的适用技巧，剖析了写作技巧应用于语言输出过程中的规律，为英语学习者提供了培养写作技巧的思路。
[关键词] 元认知元认知知识二语习得英语写作
自20世纪70年代后期美国心理学家弗拉维尔（Flell）开创元认知理论以来，有关元认知的心理学研究层出不穷，并不断深入和细致。近年来，随着元认知理论的发展，越来越多的二语习得研究者关注外语学习中的元认知现象。其中，二语写作与元认知理论方面的研究为数不少，尤其在元认知与写作思维能力及教学方面最为众多。但是，元认知与写作技巧的培养应用方面的研究还相对滞后。本文以Flell元认知理论框架为指导，通过探讨元认知知识构成要素，即主体知识、策略知识、任务知识在二语写作中的作用，研究写作过程中各阶段的适用技巧，剖析了写作技巧应用于语言输出过程中的规律，为英语学习者提供了培养写作技巧的思路。
元认知理论
元认知（metacognition）是Flell在《认知发展》 一书中首次提出的一个研究课题。至今，研究者们对元认知作过不同的界定，但以元认知研究的开创者Flell所作的定义影响最大。Flell将元认知定义为：“认知主体关于自己的认知过程、结果及其相关活动的知识，其中包括对当前正在发生的认知过程（动态）和自我认知能力（静态）以及两者相互作用的认知，也包括对这些过程的积极监测和调控”。他认为，元认知由元认知知识（metacognitive knowledge）和元认知体验（metacognitive experience）两大要素构成。Nelson与Narens则在Flell的理论框架基础上，进一步强调元认知对认知的动态调控过程，提出了元认知知识和元认知监控程序两个要素构成的理论框架。Baker与Brown认为，元认知是“个人对认知领域的知识和控制”。可见，尽管学界对元认知的定义略有不同，但这些定义几乎都涵盖了元认知的静态属性和动态过程两个方面。
在Flell的理论框架中，元认知知识包括主体知识、任务知识和策略知识三方面的内容。主体知识（person knowledge）是指认知主体对自己及他人作为“认知加工者”的认识。这方面的知识又可细分为以下三个方面：（1）对自我认知能力差异的认识。比如，对自己阅读能力比写作能力强的认识；（2）对认知个体间认知能力差异的认识；（3）对主体认知水平和影响认知活动的各种主体因素的认识。比如，知道记忆、理解有不同的水平、知道人的认知能力可以改变。任务知识 (task knowledge)可以分为两类：（1）对认知任务完成的最好方法以及任务完成的可能性的认识；（2）对任务要求难度或任务目标高地的认识。策略知识（strategic knowledge）指认知主体应当了解在进行某种认知活动时，应该使用何种策略才能达到某种目的知识。
元认知知识有两方面的作用：（1）作为一种自我意识，元认知以主体及其活动为对象，它可以帮助认知主体了解认知任务、认知目标、认知策略的相互作用关系，并对认知任务、认知目标、认知策略进行选择、评价、修改或放弃；（2）元认知可以促成一系列元认知体验，帮助认知主体了解这些元认知体验的意义及认知行为的含义。
所谓元认知体验，即伴随认知活动而产生的有意识的认知体验或情感体验。Flell认为，在很多情况下，元认知体验对认知活动有质检作用，具体表现在：（1）元认知体验可以帮助认知主体确定新的认知目标、修改或放弃旧的目标；（2）元认知体验可以促使认知主体对元认知知识进行添加、删改；（3）元认知体验可以激活认知或元认知策略。
因此，在认知活动中，元认知知识和元认知体验是相互作用的。两者的关系还体现在：有时它们是部分重叠的，有些元认知体验可看作是进入意识的元认知知识片断。
元认知知识与二语写作
以往二语写作研究的两大方法是：写作成果法和写作过程法。前者的局限性在于用静态的研究方源于：7彩论文网毕业生论文www.7ctime.com
法来分析学习者的习作，没有考虑写作过程的动态性以及认知主体对写作过程的监控作用。后者则忽视了认知主体的写作策略、对写作的认识以及其他能力对写作过程的综合影响，不能揭示复杂的写作过程和写作本质。元认知理论强调元认知对认知行为的监控作用，该理论能够更好地反映写作的动态性。另外，元认知理论对元认知知识的强调，也能同时反映写作者的“静态”知识在二语写作中的作用。
由于元认知知识是认知主体所存储的既和自身有关又和任务、活动、目标以及经验有关的知识片段，元认知知识的掌握是学习成功的前提和基础。
国内外学者在对元认知知识与二语写作的关系已经进行了诸多研究。Victori在Flell的元认知理论框架下，比较和分析了两位成功习作者和两位不成功习作者三方面的元认知知识与写作水平之间的关系。主要结论为：（1）就主体知识而言，成功习作者写作方面的自信心要强于不成功习作者；（2）就任务知识而言，成功习作者认为优秀作为应该做到内容有趣、条理清晰、段落连贯、语法正确，写作目的是说服读者接受文章的观点。而不成功习作者则认为优秀作文应该做到语法正确和用词准确，写作目的不明确；（3）就策略知识而言，成功习作者的写作过程依据写作计划，全面考虑文章内容的组织。不成功习作者在写作过程中放弃或修改写作计划，缺乏组织文章内容的能力。Devine、Railey和Boshoff通过对来自不同语言背景的20名大一学生进行的元认知知识与体验调查，发现写作者的元认知结构模型与写作成绩关系密切，他们还指出元认知知识的缺乏会使作者无法对自己的写作过程进行监控，从而无法体验写作进一步带来的成就感，导致写作水平提高不明显。
国内学者姜英杰提出优秀的写作者是一个拥有充分论文导读：作中，写作者应该对各种写作技巧有全面成熟的了解，根据不同的任务背景和写作要求，对篇章结构，语言运用以及策略适用等方面进行重新思考，从而找到行文中的不足之处，进行相应的及时调整修改，达到规范文章和润色作品的目的。在这个监控反思过程中，主要依靠写作者对写作本身的理解和各种技巧的掌握，才能在写作中自然地将书本上生硬
元认知知识并能够设定写作目标与对写作过程进行监控的人。徐锦芬、唐芳通过对写作成功者与不成功者进行研究调查，发现写作成功者的主体、任务和策略等写作元认知知识明显强于写作不成功者，前者在写作策略和写作行为上也强于后者。由以上国内外学者的研究成果可见，写作者的元认知模型特别是元认知知识对写作者自身的写作水平起着重要且直接的作用。近年来应用语言学界对元认知知识的研究日渐增多，一方面因为它可以解释教学研究和实践中遇到的一些现象，另一方面因为元认知知识自20世纪70年代提出构成体系以来，在不同科学领域得到检验，理论框架已经相对成熟，从而也为我们研究二语写作者元认知知识与其写作技巧应用能力提供了较好的理论基础，而得到的结果也更具有针对性和说服力。
元认知知识与英语写作技巧的培养
在英语写作学习的过程中，在了解熟悉了写作的基本知识和方法后，写作者经常会感觉写作水平的提高进入了瓶颈期，即感到无从提高自己的写作方式方法。此时，如果在写作者元认知知识研究的背景下思考这个问题，我们会发现，大部分低水平英语写作者的元认知知识水平都相对贫乏。
元认知知识和写作技巧的关系可以体现在以下几个方面：元认知主体知识包括的写作动机、写作焦虑和写作的自我效能都受到写作技巧的影响，良好的写作技巧能极大地增强写作者对创作任务的自信，并对创作过程中的心理状态起着良好的促进作用；元认知任务知识所包含的制约因素（语言、内容、篇章结构等）和写作任务目标等内容实际上是写作技巧的部分和分支，即元认知任务知识直接与写作技巧共同作用于写作者的写作水平；元认知策略知识涉及写作前的构思、文本写作过程中技巧的运用和写作水平提高的联系等，涉及到写作具体技巧中的各个方面，如写摘自：7彩论文网本科毕业论文结论www.7ctime.com
作前的目标方向选择、资料搜集、篇章结构的具体安排、段落的发展、语句的修饰以及修辞习语用词的选择和整篇文章的修改定稿等。综上所述，元认知知识如果运用到英语写作中，实质上与写作技巧是同根同源的关系，对写作者的写作水平能力有着重要的影响。
由此，我们从以下几个方面提出建议，用元认知知识的理论来强化写作者的写作技巧：
1.通过作文讲评和问卷的填写、分析，帮助学生了解自己和其他同学写作中的弱项和强项，提高他们对自己写作强项和弱项的评估能力。
2.强调写作的重要性：写作是检验阅读效果、巩固语言知识和交流思想感情的重要手段；讲评学生的习作，帮助学生正确认识优秀作文的标准。
3.提高写作前的策划能力，选择恰当的文体类别和主题。在写作前，写作者要充分评估写作对象，从而对自己的写作目的产生直观具体认识，选择恰当的文体题材进行写作。通过对写作成品阅读对象群体的分析研究，确定行文格式、文体和语言结构的正式与否和文章的整体规划等问题。
4.加强写作者写作活动中的监控反思能力，恰当运用篇章布局、段落发展、语句构造、词语适用以及各种具体写作技巧。在写作中，写作者应该对各种写作技巧有全面成熟的了解，根据不同的任务背景和写作要求，对篇章结构，语言运用以及策略适用等方面进行重新思考，从而找到行文中的不足之处，进行相应的及时调整修改，达到规范文章和润色作品的目的。在这个监控反思过程中，主要依靠写作者对写作本身的理解和各种技巧的掌握，才能在写作中自然地将书本上生硬的写作技巧灵活地加入作品中去，做到行文流畅、自然、不做作。由此可见，元认知知识的任务知识实际在写作中具体化为各种具体的写作技巧，而策略知识则体现为作者在写作过程中和写作结束后反思修改使文章进一步完美的过程。
5.写作元认知知识体系中的主体知识、任务知识和策略知识在写作实施过程中是相互关联、相互作用的。在写作中写作动机的强弱直接影响其对此项任务目标高低的确定和成品定稿与修改策略的选择。元认知知识体系的三个方面始终处于高度互动状态，即写作的准备、进行和修改等过程是相互交织联系、相互影响的，不能分而论之。同时，写作技巧的各个方面应用于写作的各个不同阶段，与以上所述的元认知知识三方面密不可分，在写作中我们应当充分认清元认知知识与写作技巧的关系，在不同的写作阶段正确应用各种技巧。
结 语
元认知是“关于认知的认知”，是一种重要的认知能力。它既是一个静态的概念，又是一个动态的过程。写作元认知知识的培养是一个复杂的过程，需要写作者加强主观认识，通过认知情感环境等客观条件，达到对元认知知识的更深理解。在将元认知知识与英语写作技巧的结合过程中，要充分考虑到个体及具体写作情景的差异。更进一步来讲，就是要在个体对元认知知识的不同理解基础上，灵活运用写作技巧，在行文中体现和发展出自己的写作风格。在元认知知识和写作技巧的学习中，写作者要循序渐进地加强自我修养和学习。通过不断的理论学习实践和对好的作品的借鉴，一定能收到理想的写作学习效果。
参考文献：
Flell, J.H. Metacognitive Aspects of Problem Solving [A]. In Resnich, L.(ed.), The Nature of Intelligence [C]. Hillsdale，NJ：Erlbaum，1976:231-236.
Nelson, T.O. & L.Narens. Why Investigate Metacognition? [A]. In Metcalfe, J. & A.P.Shimamura (eds.), Metacognition: Knowing about Knowing[C].Cambridge, MA: MIT Press, 1994:1-27.
[3] Baker, L. & A.L. Brown. Metacognitive Skills and Reading [A]. In P. D. Pearson, R. Barr, M. L. Kamil and P. Mosenthal (eds.), Handbook of Reading Researc论文导读：andL2writing.JournalofSecondLanguageWriting1993.2:203-225.姜英杰，周国韬，李广.ESL学生英文写作元认知研究综述.心理科学，2003（2）：124-126.徐锦芬，唐芳.英语写作成功者与不成功者元认知知识差异研究.解放军外国语学院学报，2007（6）：44-48.作者单位：西安外国语大学英文学院陕西西安上一页123
h [C].New York: Longman, 1984: 353-394.
[4] Victori, M. An analysis of writing knowledge in EFL composing: A case study of two effective and two less effective writers [J]. System, 1999.27:537-555.
[5] Devine, J., K. Railey, & P. Boshoff. The implications of cognitive models in L1 and L2 writing [J]. Journal of Second Language Writing 199
3.2: 203-225.
[6] 姜英杰，周国韬，李广.ESL学生英文写作元认知研究综述[J].心理科学，2003（2）：124-126.[7] 徐锦芬，唐芳.英语写作成功者与不成功者元认知知识差异研究[J].解放军外国语学院学报，2007（6）：44-48.
作者单位：西安外国语大学英文学院陕西西安