浅析在英语朗读中培养高中生英语写作能力-前言

论文导读：识及句式结构，积累了更多美的词汇、句式和写作素材。同时，学生小组的活动过程中也培养了合作的团队精神，提高了学习的自信心和自主学习能力。参考文献［1］丁言仁.背诵课文在英语学习中的作用［J］.外语界,2001(05).［2］黄源深.多读多写［J］.外国语,200

2.［3］黄爱莲以学生为中心的英语写作教学实验研究［J］.山东外语

【摘要】针对高中学生英语写作中存在的问题，笔者在2011～2012学年的高三教学实践中，进行了“以朗读英语培养学生英语写作能力”的教学尝试，取得了较好的效果，实现了预期目标。
【关键词】朗读；语感；写作能力
2095-3089(2012)03-0241-01
笔者在多年的高中英语教学实践中发现，许多学生的英语写作水平的现状不容乐观，与高考作文的要求还存在一定的差距，具体表现为语句不通顺、语言错误多、词汇贫乏、语句使用不恰当、篇连贯性差等。
针对这种情况，笔者在2011～2012学年的高三教学实践中，进行了“以朗读英语培养学生英语写作能力”的教学尝试，取得了较好的效果。

一、以朗读活动培养学生写作能力拟实现的目标

通过将近一年时间的实践与研究，增强学生的英语语感，使学生掌握英语的语法知识及句子的结构，积累大量的词汇并能准确拼写新课标要求的四会词汇，同时在朗读过程中积累写作的语言素材，锻炼学生遣词造句、谋篇布局的写作技巧，以全方位提高学生的写作能力，使其达到课程标准八、九级的写作目标。

二、实施朗读活动的可行性

笔者所任教的两个班分别是高三9班（文科）和高三10班（文科），其中高三9班的学生喜好朗读，每天的早晚朗读，热情高涨，朗读声音洪亮，而高三10班的学生每到朗读时，同学的热情不大，声音偏小。针对两班学生在朗读方面的甚大差距，笔者决定在（9）班开展朗读活动，以朗读活动培养学生的写作能力，笔者特别留心该班学生写作能力的变化。而在（10）班进行的是常规教学。
另一方面，学校也特别重视英语的教学，特地为学生开设了英语角，为学生提供在课后放声朗读的场所。此外，学校为学生定了大量的英语课外书籍和报刊，如有《英语沙龙》《英语世界》《21世纪英文报》《英语周报》等，这些书刊被置于学校图书馆和阅览室内，任由学生借读，为学生提供了大量的朗读素材。这些都为笔者开展此次实践和研究提供了很好的教研氛围和动力。

三、具体操作过程

1.学情调查。为了更好了解学生在写作能力上的缺陷，笔者在实施活动前对高三（9）班的70位学生作了问卷调查，调查结果显示：
调查内容比例1、坚持每天朗读英语2.7%2、写作时先用汉语组句，后将其翻译84.6%3、写作时不能正确使用英语句式、语法，不能准确拼写出单词。81.3%4、对写作抱有恐惧心理93.5%另外，笔者还要求他们随意写3篇约400字的英语文章。从调查结果和他们上交的英文文章来看，高三的大部分学生写作文时受母语干扰过大，缺少语感，句子结构及语法知识欠扎实，从而引发对写作的恐惧心理。这一切都源于他们的语言输入量过少，特别欠缺有声语言的输入和输出，乃至无法贯通形成语言规则，阻碍了语言的口头和书面的表达。

2.活动实施步骤

①朗读－背诵:简单句、复合句。陈述句的五个基本句型是写作的基础，朗读、背诵和掌握了这五个基本句型，就具备了初步的写作能力。结合高考来看，高考书面表达已不只局限于把话说清楚，把意思表达完整，更要求学生能够多使用复合句，给句子润色，吸引阅卷老师的视线，进而取得比较理想的成绩。因此，简单句和复合句成为首选朗读材料。
笔者将写作常用的简单句和复合句有条理地归纳出来，印发给学生，督促他们利用每天早晚固定的时间自由朗读并背诵，在记忆例句后，要求学生每天口头造出N个类似的句子，随时接受笔者的检查。学生然后将5个自认为最美的句子记在写作积累本上，每2天上交检查一次，以此督促和鼓励学生完成每天的朗读任务。
②朗读－背诵:范文、英语报刊杂志。学生采取的是小组朗读的方式，各小组长组织成员快速浏览老师指定或印发的英语范文或报刊材料，商量并确定当天要朗读的材料和朗读时间。先各自朗读，后轮流读，每成员在轮流读完后，必须将自己认为的好词好句再次读出，并造出二三个类似的词句，同时要求其他成员将大家认为的好词好句摘抄到写作积累本上。
③朗读－仿写。以三天一篇文章为单位。首先，笔者选定了范文，如调查报告、倡议书或议论文等，然后极为详细地为学生分析文章的结构和常用句式等。接着要求他们利用前两天的时间不断地朗读这篇范文，以达到背诵的程度，特别要求学生记住文章大致框架。
有了前两天时间的大量朗读，学生对该文的篇章结构逐渐熟悉。此时是开始仿写的最佳时候了，但大部分学生对写作的恐惧心理还难以消除。为了避免学生难下笔，不挫伤其写作的积极性和自信心，笔者引导他们以“塞砖”的方法入手。
④朗读－独立写。学生对写作的信心和兴趣开始逐渐增强，笔者抓住了学生这一心理大转变，每完成3篇的“朗读－仿写”后，便进行一次“朗读－独立写”。要求学生自己找一篇300－400词的文章朗读5次之后，用大约30词概括原文的大意，然后就原文题材或话题自由创作，如是故事可写自己的读后感受；如是议论文，可写自己的看法和理由等。该部分的写作，类似广东英语高考的读写任务。

四、实施朗读活动后，写作效果与反思

笔者对学生的写作档案进行了跟踪源于：7彩论文网论文www.7ctime.com
，期间共经历了8次的全级月考、2次的市模拟考和2次广州模拟考。从学生访谈和考试结果来看，学生不再害怕英语写作，在作文中出现的常见语言错误越来越少。学生在朗读过程中，增强了语感，了解了语法知识及句式结构，积累了更多美的词汇、句式和写作素材。同时，学生小组的活动过程中也培养了合作的团队精神，提高了学习的自信心和自主学习能力。
参考文献
［1］丁言仁.背诵课文在英语学习中的作用［J］.外语界,2001(05).
［2］黄源深.多读多写［J］.外国语,2002.
［3］黄爱莲以学生为中心的英语写作教学实验研究［J］.山东外语教学.1999(4).