小学数学合作学习实践与思考-

论文导读：”有的说：“第二小组分得多了。”还有的说：“这样分很合理，四个小组分得一样多。”……同学们争论不休，但是都没有充足的理由，谁也说服不了谁。这时，我叫学生们进行小组讨论，各小组通过实际操作、演示等方法很快得出了答案，各自拿去了应得的份数。从以上案例可以看出，创设有效的合作学习情境非常重要。教师要运用各种手段
摘要 在课堂教学中运用合作学习的方式不能盲目、随意、放任自流，为合作而合作，使合作学习流于形式。合作学习应该为学生素质的发展服务。
关键词 课堂教学合作学习数学
随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。合作学习已成为新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。合作学习挑战教师“一言堂”的教学模式，在课堂上给了学生自主合作的机会，培养了学生的团体合作和竞争意识，发展了学生的交往与审美能力。开展合作学习，让学生在活动、探索中获得知识远比手把手教会他们“是什么”更重要。然而，目前课堂教学中的“合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。

一、创设有效的合作学习情境

合作学习的倡导者认为：“在一个理想的课堂里，所有的学生都应能学会如何与他人合作，为趣味和快乐而竞争，自主地进行独立学习……”我们的教学中应该努力创设合作式学习的情境，让学生主动合作。
我在教学“分数的基本性质”时，有意识地创设出生动有趣的情境，启发学生合作学习。上课开始，我拿着48本新本子进入课堂。我指着这捆本子说：“老师今天要把这些本子分给四个小组，要求让第一个小组分得这捆书的1/4，第二小组分得这捆书的2/8，第三小组分得这捆书的3/12，第四小组分得这捆书的6/24。同学们说说看这样分法合不合理？谁分得多了?谁分得少了?结果分完没有?”这几个问题一提出，有的说：“这样分不合理，第四小组分得多了。”有的说：“第二小组分得多了。”还有的说：“这样分很合理，四个小组分得一样多。”……同学们争论不休，但是都没有充足的理由，谁也说服不了谁。这时，我叫学生们进行小组讨论，各小组通过实际操作、演示等方法很快得出了答案，各自拿去了应得的份数。
从以上案例可以看出，创设有效的合作学习情境非常重要。教师要运用各种手段激发学生潜在的与人合作的意识及合作的精神。

二、选择适当的合作学习时机

合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，脱离教学内容的要求和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。
在教学《长方形的周长》时，教师通过用图演示，让学生说出几种长方形的计算方法，学生回答得很快、很活跃。教师这时问学生：“刚才我们已经知道了怎样计算长方形的周长，如果告诉你周长一共是多少，你能把这个长方形画下来吗？”学生一下子回答不上了。教师立刻说：“下面小组4人讨论一下。”学生快速组成小组，进行讨论，不一会答案就出来了。教师抓住这一困惑进行了小组合作学习，学生互相探究，投入到创新学习的活动中去，很快解决了问题，针对性、实效性很强。

三、构建结构合理的合作小组

由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异。教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位。

四、采用多样化的评价方式

教师的评价对激励学生参与活动，提高学习质量有着十分重要的作用。教师的评价一定要有鼓励性、针对性摘自：7彩论文网本科毕业论文模板www.7ctime.com
、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和适当的奖励。
在《乘法的运算定律的运用》中，我们在这方面作了有效的尝试；学生评价学生，让学生自己评价自己，从同学的角度发现自己的成长。在小组讨论35×1.4运算的简便方法时，我发现一个学生是这样做的：列式（30+5）×1.4=30×1.4+5×1.4，这时我没有急于作出评价，问同组的学生：“你觉得他的方法怎样？”“老师，他的方法运用了乘法的分配律，但计算并不简便。应该是35×（2×0.7）=(35×2)×0.7”,学生的回答太妙了，我为他鼓起了掌。学生在教师的鼓励下，小组讨论更热烈，并想出了更多的方法。
开展学生之间的评价，学生自己对自己的评价，不仅能从教学模式上打破单一的评价模式，更关键的是还能发掘老师所忽略的细小环节和微弱的闪光点，能让学生从不同的角度发现自己的优点，培养自信心。
通过合作学习，学生可以充分利用小班时空得到更多的发展机会。学生在合作活动中碰撞出思维的火花，综合素质得到发展；学生在合作学习中，学会了互相尊重、支持，更学会了思辨。另外，合作学习在发展学生的同时，教师也得到了发展，达到教学相长、师生共同发展的效果。