在教学过程中充分把握“让”艺术-学术

论文导读：
摘要：新课程背景下的教学过程，应充分把握“让”的艺术，努力营造一种生动活泼的教学氛围，激发学生探究创新的，充分尊重和发挥学生的主体作用，让学生真正拥有观察权、动手权、思考权、表达权，从而全面实现预定的教学目标。
关键词：“让”的艺术；观察；动手；思考
在新课程背景下的教学过程，不仅要重视书本知识积累，更应重视现实生活能力的发展。在教学过程中如何把握“让”的艺术，努力营造一种生动活泼的教学氛围，激发学生探究创新的，从而全面实现预定的教学目标，就此来谈谈自己的想法与做法。

一、能让学生观察的，尽量让学生自己观察

在实验教学过程中，学生有强烈的好奇心，但在观察实验现象时，许多同学往往会被对感官有强烈刺激的现象所吸引，如，在化学1中，做“金属钠的加热”这一实验时，当做完实验让学生描述现象时，绝大多数的学生只观察到“的火焰”，有一部分学生还观察到加热后先熔成光亮的小球，基本上没有学生注意到燃烧后有残留固体，颜色和状态怎么样？此时教师若能适时表扬，并正确引导学生进一步仔细观察，做出详细的记录，讨论后学生会很快注意到固体的存在及其颜色和状态，并自然提出“固体是什么？性质如何？能溶于水吗？”等问题。在教学过程中教会学生观察的方法，精心呵护学生的自主意识和探索精神，让他们知道，真理不一定在老师的嘴里，也不一定在正式出版的书籍里，真理是需要探索的。引导学生自主地观察生活，自主地发现问题，比老师的“告诉”要强百倍。因为听过的印象不深，读到的容易忘记，只有学生亲身经历的才能刻骨铭心。

二、能让学生动手的，尽量让学生动手

新课程强调以学生为中心，学生是认识的主体，教师是促进者、组织者、指导者。关注学生的自主探索和合作交流参与是课堂教学最重要的环节，在教学过程中，尤其在实验教学中，把实验的一切主动权交给学生是新课程对实验要求的最本质的特征。如，“合成腈纶线与羊毛线的分辨”实验，老师让一学生上台分辨，学生开始时有点紧张，但很快进入角色。学生开始实验：一看，不行；二拉，也不行；三烧，得出了正确结论。这样让学生在短时间内快速动手选择所用的仪器，并动手实验，真正达到实验的目的。能让学生动手的，尽量让学生动手，让学生在课堂教学中真正“动”起来，以培养学生的创新能力。

三、能让学生思考的，尽量让学生思考

爱主动、爱自由是学生的天性，把课堂还给学生，在教学过程中尊重、善待每一个学生，让每个学生在课堂中都有属于自己的一席之地，为学生创设和谐宽松的思考空间，不仅能解决学生从“不会”到“会”、从“不能”到“能”的问题，更能让他们自己去探究，拓展思维活动的广度和深度，自己去寻找解决问题的办法，从而达到“真会”和“真能”。留给学生思考的时间和空间，不仅可以源于：7彩论文网党校毕业论文范文www.7ctime.com
减少老师的随意提问，学生的无谓讨论，更重要的是可以激发学生的思维，培养和提高学生的创造性思维能力。例如，在讲到除杂问题时，“如何除去CO2中混有少量的HCl？”以前教学时，老师总是急于启发、讲解，最后自然地告诉学生，最好用饱和的碳酸氢钠溶液，而这样做的结果，对好一点的同学来说，只是记住了这个结论，对基础差一点的学生则很难留下深刻的印象，下次碰到相同的问题还是我行我素，瞎蒙一个答案了事。让学生亲身体验知识的发生和发展过程，留给学生探索、思考的时间和空间，激发学生的创新思维。这样做的实际结果表明，大多数的学生掌握了除杂的原则，并且对此探究过程留下了深刻的印象。

四、能让学生作结论的，尽量让学生作结论

在化学教学中，经常碰到学生对教材或教师的讲授提出质疑，此时教师应做到在“心理安全与心理自由”的氛围中，让学生有言敢发，有疑敢质，尽可能让学生通过思考讨论，自己来作出结论。例如，在苏教版化学2中第69页做［实验2］时，教材对实验操作是这样要求的：“在洁净的试管中加入2 mL 2%的硝酸银溶液，振荡
试管，同时滴加2%的稀氨水，直到析出的沉淀恰好溶解为止（制得澄清的银氨溶液），再加入1 mL 10%的葡萄糖溶液，在温水浴里加热3～5分钟，观察并记录现象。”在做实验时有学生说：“老师，不能振荡试管！”这时老师在肯定学生敢于质疑的精神的基础上，同时建议学生仔细地观察实验，自己得出实验结果。在教学过程中，教师的睿智不是表现在“先知于学生”或“胜于学生”，而是体现在“与学生同步”，甚至“落后于学生”，课堂教学的过程应是师生生命活动的和谐共振，课堂的节拍应随学生的活动起伏。
教学是特殊的认识过程，在教学过程中以学生的发展为本，要求教师扮演好自己的角色，充分尊重和发挥学生的主体作用，让学生真正拥有观察权、动手权、思考权、表达权，在新课程背景下的课堂教学过程中凸现生命的张力，闪现创新的火花。
（作者单位 江苏省常州市武进区三河口高级中学）