细化分层教学 创建高效数学课堂-

论文导读：分层1．教学目标分层目标分层源于：7彩论文网论文范文www.7ctime.com就是将原来统得过死的单一性教学目标改为因人而异的弹性目标：基础性目标、综合性目标、发展性目标。对A组同学要求注重公式定理的推导、来源及深化；对B组同学要求掌握基本原理、概念及运算；对C组同学要求熟记公式，并进行简单运算。2．教学
摘 要：优等生吃不饱，中等生吃不好，后进生吃不了，教学质量难以提高，这些问题曾困扰着我们许多教师。经过不断的尝试，我们发现“分层教学”能极大地提高学生学习的积极性，使各层学生学习的积极性得以提高，使得教学质量大幅提高。
关键词：数学； 分层教学； 高效
1006-3315（2012）07-092-001
作为教师，在长期的教学实践中，我们常常会有这样或那样的困惑：为什么成绩优秀的学生在课堂上有时也会无精打采？为什么同样的问题，有的同学轻轻松松就解决，有的同学却不知如何下手？为什么同样的教师，同样的学习环境，学习成绩会两极分化？一些老师常常说班里谁聪明，谁笨。是的，由于不同的遗传因素，不同的家庭背景，不同的人文环境，不同的知识背景和生活经验，我们无法否认学生的这些个体差异，这些个体差异的确影响着学生的学习成绩。但作为教师，我们不应该把成绩的好坏就简简单单地归结为这些个体的差异，要学会尊重学生的差异,理解学生的差异,并在此基础上想一想怎样来弥补学生的这些个体差异，选择合适的教学方式,使每个学生都能体验到成功的喜悦,使不同层次学生的思维都能得到发展。
“孔子教学，各因其材”，即“因材施教”。在2400多年前大教育家孔子就采用了分层教学的教学模式，面向全体学生，正视学生的个体差异，今天这种分层教学的教学模式更值得我们运用，推广。下面，我就结合自己的教学实际来谈谈在教学中如何使分层教学更加细致具体化，使其更加有效地实施。

一、尊重差异，将学生合理分层

首先教师要通过查阅学生档案、测验、平时观察、家访等各种途径，充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况，将学生按一定的比例分为A、B、C三个不同层次。各层次学生人数的比例一般以1：2：1为好，也就是把全班学生中的1／4学习、思想较好的编为A组，1／2一般（中等）的学生编为B组，目前1／4较差的学生编为C组，重新编排座位（座位编排如图：BB‖CA‖CA‖BB）。需要强调的是，分层时一定要注意保护学生的自尊心和积极性，也就是对于学生不要明确好中差的等级，平时教学中更应注重让层次在学生心目中模糊化，避免挫伤差生的学习积极性。

二、优化教学环节，将教学分层

1．教学目标分层
目标分层源于：7彩论文网论文 范文www.7ctime.com
就是将原来统得过死的单一性教学目标改为因人而异的弹性目标：基础性目标、综合性目标、发展性目标。对A组同学要求注重公式定理的推导、来源及深化；对B组同学要求掌握基本原理、概念及运算；对C组同学要求熟记公式，并进行简单运算。
2．教学和辅导分层
对于教师来说，其任务不再是讲解和讲授，而是了解学情，在宏观上给予调控，在微观上给予个别指导。根据A、B、C层学生的不同特点，选择不同的方法，A层以“启发-研究-讨论-自学”为主要方法；B层则采用“启发-研究-讨论-讲解”为主要方法；C层采用“低起点、多反馈”的方法。
授课前让学生先预习并对疑难问题进行标示。授课时，前十分钟让学生自学新授内容，完成后，4人小组（小组成员构成结构为ABBC）合作学习：A层学生领导小组成员解决疑难问题，B层学生由A层同学进行辅导，C组的同学也由A、B组的同学进行辅导，发挥兵教兵、兵练兵的教育作用。
在课堂上我对学生实行分层授课后，课外辅导仍采用这种让学生之间相互辅导的办法。B组的同学由A组的同学进行辅导，C组的同学也由B组的同学进行辅导。同时，教师对A层次的部分优秀学生加强课外竞赛辅导，对C层次的部分学生进行知识的查漏补缺。
3．设计作业、练习分层
学生是否完成教学目标，作业、练习是一个重要的反馈渠道。在设计作业与练习时要体现出不同的层次。
比如在《解决问题》一课时，设计了以下作业：
A必做题
⒈看谁算得都对。
4×8＋2354÷9×83×6÷2
⒉春游时，同学们排队射气球，3人一排，站3排，共击破18个气球，平均每人射中几个气球？
⒊宣传牌上左边有4棵树，右边也有4棵树，每棵树上有3个△，宣传牌上一共有多少个△？
⒋动物园里有8只黑鸽子，24只白鸽子，每个窝里住4只，一共需要多少个窝？
B选做题
智慧宫里的魔术师把一根长16米的彩带，对折以后，再对折，轻轻一吹，彩带都断开了，每折长几米？你能想出不同的计算方法吗？
以上练习，不同层次的学生按不同的要求完成。基础差的学生和基础中等的学生要求完成A类的四道题目，学有余力的学生则选择A类中的三道题目和B类的一道题目。这样，基础差的学生和基础中等的学生只要根据课堂上学到的知识来直接完成，让其巩固了课堂上所涉及到的知识点，而对于学优生，则以提高拓展为主，充分发挥其敏捷的思维能力和综合运用知识的能力，以便提高综合、灵活运用及解决生活实际问题的能力。
4．检测分层
检测是一段教学的小结，它有达标检测、矫正强化、反馈和激励功能，在考试中让学生尝试成功的喜悦，试题可将100分的前面的80分左右为基础题，后20分分三个层次进行命题。减轻C组学生考试的心理压力，同时又可以提高优等生的上进心，充分地发挥考试的功能，打破了以往“一锅端”的教学、评价模式，摒弃一个标准、一张试卷的做法，淡化评价的甄别和选拔功能，正视学生的个体差异。
5．评价分层
教师应准确地根据学生的实际情况，尊重学生的差异，进行有针对性的评价。对同一问题的一般性解答，对优等生来讲，应给予适当点拨，做到完整、准确、有序地进行解答；而对学困生应及时地给予鼓励表扬，适当给予引导，力争解答较为完整。
教无定法，更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动，才能使这种教学方式逐步完善，更有利于教学质量的提高。
参考文献：
小学数学分层教学的实践与思考，数学学习与研究，2010年22期
浅谈数学教学中的分层教学，《甘肃教育》2010年01期