从中小学信息技术教师现状反观我国信息技术课程建设-

论文导读：
21世纪，信息素养是每个公民生存和发展必备的素养之一。公民信息素养可以通过自身的学习或者学校的系统学习获得，后者是公民信息素养培养的主要途径。在学校进行信息技术的系统学习就离不开教师的教学，目前大多数中小学的信息技术教学仍然以教为主，教师在课堂教学中占据着主要的地位，信息技术教师在信息技术课堂中的作用举足轻重。
开设信息技术课程必须要配备信息技术课教师。这些教师不仅仅要掌握信息技术专业技能、必备的教学能力，还必须具备能够指导和帮助其他学科教师进行信息技术与课程整合应用与研究的能力。所以，中小学信息技术课程教师应该由教育技术学专业来培养。

一、当前中小学信息技术教师发展现状

信息技术教学不同于其他学科，它是一门集理论与实践于一身的课程，信息技术教师必须具备理论结合实践的能力才能胜任。而在实际教学过程中，中小学信息技术教师的现状令人堪忧，以下从内因和外因两个方面对其发展的现状作一探讨。

1.教师自身的影响因素——内因

（1）教师的学历和所学专业
笔者对河北省11个源于：7彩论文网职称论文www.7ctime.com
地区18所中小学校的信息技术课程开展情况发放问卷进行抽样调查，对个别学校教师采取调查问卷与访谈相结合的方法。通过对18所学校的信息技术教师进行调查发现，16人具有大学本科学历，占总数的89%，1人具有大学专科学历，还有1人具有硕士学历。所学专业主要集中在现代教育技术和计算机科学，其中有6人是学教育技术的，占总数的33.3%，9人是学计算机科学的，占总数的50%，此外还有英语专业、数学专业和管理信息系统专业毕业的教师。
从调查结果可以看出，从事中小学信息技术教学工作的教师学历普遍在大学本科，就学历而言足以胜任该门课程的教学工作。就所学专业来说，教育技术专业的毕业生应该优于计算机专业来进行信息技术教学，而现实正好相反，越来越多的计算机专业甚至其他专业的毕业生开始争抢教育技术专业毕业生的饭碗，后果就是使得教育技术专业的毕业生就业面进一步变窄，进而导致部分高校的教育技术专业面临萎缩或停招。
（2）教师的职业倦怠对中小学信息技术教学的影响
通过访谈我们看到中小学信息技术教师存在的职业倦怠主要表现为：备课不积极，教学状态松散，成就感降低等。归纳起来主要是由以下几方面引起的，首先，教师的教学效能感差，教师的付出与收获不成正比，尤其在那些信息技术课程未纳入高考范围的学校里，教师的日常工作任务繁杂，除了讲课外还负责机房的维护和管理等工作，而学校却不能对其工作予以相应的重视。其次，教师的职业压力比较大。通过问卷调查对信息技术课程的师生比数据进行了收集，最低师生比为1：50，最高的师生比为1：1000。师生比的高度不对称使得教师的工作压力加大，而教学效果必然也难以保证。
（3）继续教育或者培训对中小学信息技术教学的影响
据调查，上述18所中小学的信息技术教师中从事该课程教学后参加过培训的有11人，占到总数的61%。调查结果显示，接受培训使得非教育技术专业教师在一定程度上解决了教学中出现的困惑。但是并不是所有的教师都能意识到信息技术继续教育或培训的意义所在，更多地关注于具体的技术如何使用，如何掌握某软件的高级技能。我们应该培养指导教师运用教学系统设计的方法，将整门课程看作一个整体进行设计和教学，以真正做到信息技术与具体课程的整合。
（4）教师自身的信息素养对中小学信息技术教学的影响
信息素养包含信息技术素养在内，信息素养是说一个人有足够的元认知策略，能够指导其对信息的获取、评价和利用；信息技术素养是说一个人有足够的信息技术能力，能将信息技术作为工具，满足其工作等方面的需要[3]。
有些教师对于什么是信息素养，自己是否具备信息素养，如何提高信息素养并不明晰，在教学中亦步亦趋，没有创新，使得学生的信息素养的培养成为一纸空文。

2.外界对教师的影响因素——外因

国家教育部要求加快中小学信息技术课程建设，积极推进信息技术教育，规定全国各地中小学校最迟于2010学年普及信息技术教育。但是各地对于中小学信息技术课程的地位定位不一致，各地经济发展不一致对信息技术的投入也不一致，使得很长一段时间内信息技术考查的方法都无法一致。经济发达地区已纳入高考范围，经济欠发达地区可能才刚刚起步。
只有学校对信息技术课程引起足够的重视，信息技术教师才可以专心于教学，才有可能专心研究信息技术的教学内容，进而彻底改善信息技术课程的现状。

二、当前环境下中小学信息技术教师的对策

目前为止，我国将信息技术课程纳入高考范围的省份寥寥无几，对于暂时还游离于高考大门之外的省份，信息技术教师可以通过以下几种途径应对信息技术教学带来的问题和困难。

1.检验自己是否具备信息技术教师的能力

当前对于信息技术教师应该具备何种能力可谓仁者见仁智者见智，除了教师必备的能力之外，以下几方面能力是信息技术教师必备的：处理教育信息的能力，即信息技术基本知识与技能；教学设计的能力；信息技术课程教学能力；构建、维护物态教学系统的能力和媒体（资源）应用、开发的能力；教学研究的能力[3]。这些恰恰是高校教育技术专业的培养目标的一部分，因此从这一点看来教育技术专业从事中小学信息技术教学也是专业对口。其他专业从事信息技术教育的教师的信息技术能力可以通过岗前培训等方法加以增强和提高。
信息时代的技术和思维日新月异，信息技术教学应该随着时代的发展与时俱进，所以无论哪个专业的毕业生只要从事信息技术教学工作就要抱定终身学习的态度，这样培养出的学生才能跟得上时展的要求。

2.采用灵活多样的教学方法

教学方法是一把双刃剑，用得好可以提高教学效果，反之会对教学效果产生不利影响。古人云，“工欲善其事，必先利其器”，这其中就包含着方法的选择问题。据调查，在实际教学中大多数教师采用多种教学方法相结合的混合教学法，针对不同的教学内容选择不同的教学方法。首选的是演示法，其次是任务驱动法，再有就是讲授法、操练法还有多媒体教学法等。提高课堂教学效果，论文导读：
可以使用能够唤起学生思考并使学生参与其中的教学方法，例如：任务驱动法。笔者在教学中曾将讲授法与任务驱动法结合，取得了不错的效果。例如：Flash教学中在讲授了工具的基本操作要领后，给出两个任务，一个是做出与示例相同的效果，另外一个就是稍加提高或综合的任务，不限制学生采取何种方法，当场检验学习效果。在这样一种类似比赛的氛围中，学生的学习兴趣浓厚，都积极探究问题的解决方案，取得了事半功倍的效果。

3.正确认识自己的职业并进行职业规划

当信息技术教师不能应对教学、学生、自身发展、家庭、社会等带来的压力时，职业倦怠的出现是必然的。家庭和社会应该给教师营造更加宽松的氛围和环境，学校应该给教师创造更多的进修和培训的机会，使得教师能够形成良好的职业规划。只有职业定位准确，教师自身得到良好的发展，才能更好地从事教学工作；学校也可以提出某种奖励政策，使得教师在内部动机不足时，依靠外部动机刺激教师的教学积极性。此外教师可以自己积极进行自我调整，学习心理学理论进行积极的归因，正确认识自己的职业，学会分辨来自外部的不良影响，提高自己的抗压能力。
不同地域的中小学信息技术教师所处工作环境不同，面临的困难和问题也不尽相同。河北省当前的中小学信息技术教师的处境并不能代表全国中小学信息技术教学的现状，但是对于如何使得信息技术教师对于信息技术课程产生正面影响，我们可以通过探讨得出一致的结论。无论是从教师自身出发还是外部给教师营造更加恰当的环境，无论采取什么措施和手段，目的都是为了中小学信息技术课程能够良性发展，我国公民的信息技术素养能够得到全面提升。
参考文献
陈梅，田振清.信息技术教育专业的系统设计.电化教育研究，2007（1）.
贾积有，汪琼，陈维超，等.教师信息素养影响的定量分析.电化教育研究，2008（8）.
（责任编辑白文军）