简论分层巧用分层教学，提高英语口语水平

论文导读：促进教育均衡发展的重要举措3.分层递进教学符合学校教育发展的规律，符合科学发展观的要求参考文献：许慎生.关于实施层次教学法的思考.教育科学，2007（2）.肖丽萍.分层教学的做法与体会.教育与职业，2003（10）.（作者单位江西省丰城市拖船初级中学）
摘 要：就目前的现实状况通过提出“巧用分层教学”来提高学生的英语口语水平。
关键词：学生差异；分层教学；口语水平

一、分层教学的背景

不准分快慢班了，差异显著的五十几个孩子都集中在一个班里，学生口语基础水平参差不齐，无论是自我表达还是配对对话，有的出口成章，也有的开不了口。在英语学习中更有优生吃不饱，学困生吃不了，教学质量源于：毕业论文总结www.7ctime.com
难以提高。

二、分层教学的理论依据

因材施教原则，要求教师从学生的实际出发，根据学生的年龄特征和个性差异，有的放矢地进行教学。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的新课题。

三、口语分层教学的实践

根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次，把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，喜欢表现自己，有较强的口头表达能力，语音准确，声音洪亮，声质较好，并有很强的求知欲。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，属于心有余而力不足一类，需要外界帮扶。C层次的学生属于双差生（学习差、纪律差），在会话时基本不开口或者只限于一些简单的问答，无法进行深层次的交流。需要关心和督促。
课堂练习是对所学知识的巩固和消化，因此，课堂操练要分层，因为课堂教学是中学英语教学的基本形式，是教师培养学生能力的主阵地。学生掌握英语主要依靠课堂教学来完成，教师必须把大部分时间留给学生去操练，而操练又包含听、说、读、写四种形式，那么如何在有限的时间里进行合理安排呢？如，在听说课型的口头对话练习中，我鼓励A层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以Pair work 和Group work为主要形式；对于B层学生，我则有意识地对他们进行口语训练，给他们足够的表演的机会；鼓励C层次的学生敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。

四、分层递进教学的意义与成效

1.分层递进教学既是一种教学行为，也是一种教学策略，更是一种教育思想

2.分层递进教学把“为每一位学生的发展负责”落到了实处，是促进教育均衡发展的重要举措

3.分层递进教学符合学校教育发展的规律，符合科学发展观的要求

参考文献：
许慎生.关于实施层次教学法的思考[J].教育科学，2007（2）.
肖丽萍.分层教学的做法与体会[J].教育与职业，2003（10）.
（作者单位 江西省丰城市拖船初级中学）