研讨教学方法中学英语词汇教学办法初探

论文导读：
词汇是语言最重要的要素之一，是意义的基本单位。词汇学家麦加锡曾说过：“一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。”所以无论用哪一种语言进行交流，首先都必须具备一定的词汇量。在中学英语教学中，词汇教学是一个非常重要的基础环节。作为英语教育工作者，如何使学生科学地、有效地记忆词汇，扩大词汇量，提高英语词汇运用能力是当前教学工作面临的重点和难题。本文主要分析词汇教学的历史发展，说明词汇教学在英语教学中存在的问题，对中学英语词汇教学方法进行了探讨，提出几种比较实用的有效的教学方法。

一、英语词汇教学的发展

综观词汇教学发展的历史，可以发现，摘自：毕业论文模板www.7ctime.com
词汇教学的方法总是随着某个时期主流教学方法的变化而变化。
传统的语法翻译教学法把语法规则放在首位，教学中教师选择那些能充分展示语法规则的词汇，虽然对词汇的教学是直接进行的，但其真正目的是为了解释语法。词汇教学主要依赖词源学以及给词汇下定义。其后随着直接教学法在19世纪后期的盛行，词汇教学不再借助母语翻译。一方面，具体词汇强调利用图表、图画、实物、演示、身体动作等方式直接与目的语的词汇意义相联系；另一方面，抽象词则采用传统的归类和联想方式教授。
为了弥补直接教学法的缺陷，20世纪20年代美国兴起了阅读法。其目的是通过提高词汇水平来提高学生阅读能力。Michael West建议利用词频表作为选词和排词的基础。同时期H. E. Palmer和A. S. Hornby提出了情景法，他们相信应该在有意义的情景化的活动中通过练习基本结构来开展语言教学，而词汇则置于所学的情景之中。在此期间，词汇教学第一次被认为是外语教学的一个很重要的部分，但把词汇教学的重点放在了建立一种科学合理的词汇选择方法上。
第二次世界大战期间又兴起了听说法。听说法认为词汇的价值在于它能展现语法项目，而不在于其交际价值。词汇教学是为句型教学服务的，因此用于教学的词汇多数较为简单、常用。1957年，随着交际能力概念的提出，交际法应运而生了。它以培养学生交际能力为目标，词汇不是交际法的重点。现在人们已经认识到交际法所提供给学生的大量语言接触和练习机会并不能保证学生学会足够的词汇。因此目前人们大量运用词频统计手段筛选出主要的应学词汇，再借助有效的教学方法教授词汇。

二、当前中学英语词汇教学的现状

综上所述，各种词汇教学流派的侧重点都不一样，从中看出人们学习词汇的途径也是多种多样的。目前，让学生在一定的学习时间内掌握更多的词汇，进而增进其语言能力和语用能力，是每一位英语教师苦苦追求的目标。但在实际教学中，教师并未对词汇教学给予足够的重视，学生往往也只是死记硬背，处于背了忘，忘了背，背了又忘的恶性循环之中，大大消磨了学生学习英语的热情，从而给英语教学带来很大的困难。还有的教师虽然清楚词汇教学的重要性，但由于对词汇教学缺乏策略，教学方法陈旧、单一，他们往往将词汇学习留给学生，却很少在如何快速持久地掌握单词的方法上给予具体的指导，这样就扼杀了学生学习的积极性和主动性。所以总的来说，当前的词汇教学现状不容乐观。事实上，词汇教学不能只教给学生单词的拼、读、义等，还要使学生对词汇产生兴趣，产生想记的愿望。

三、词汇教学方法

1.联想法。英语词汇的联想记忆是利用词汇之间的联系，或单词与中间记忆单元之间的联系，进行词汇记忆的一种学习方法。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。中学生思维活跃、想象力丰富，他们不喜欢古板的词汇讲解，更愿意用联想方式记忆单词。
（1）上义词与下义词之间的联想。 英语中有些词在意义、性质、特征等方面属于另一个表示较大范围的词。前者称下义词，后者称上义词。上下义词之间可以联想，而且下义词下面还有它的下义词。例如教授“food”一词时，可引导学生联想与之有关的单词。如：food作为上义词时，vegetable， meat， fruit等词都是它的下义词，而这些下义词都还有它的下义词，如vegetable包括potato和radish等，meat包括beef和pork等，还有fruit包括apple， ba论文导读：y，w.c.等。（4）反义词的联想。对英语词汇的反义联想是一种对比联想，它将具有相反或相对意义的词联想在一起。如：male—female，boy—girl，alive—dead，big—all...（5）意义相关的词之间的联想。即向学生提供一个中心词让学生进行联想记忆的方法，用这种方法，可以达到举一反

三、融会贯通，开启学生思维智力的目的。如

nana等。
（2）类推联想。即仿照原有的同类词创造出其对应词或近似词。类推联想大致可分成以下几种：
①色彩类推：blue collar（蓝领，指体力劳动者）—white collar（白领，指教师、职员等）—pink collar（粉领，指职业妇女阶层）。
②反义类推：daylight（白天）—moonlight（晚上）。
③近似类推：workaholic（工作狂）—alcoholic（饮酒过度的人）。
（3）同义词和近义词的联想。 英语的同义词极为丰富，同一意义或概念可以用不同的词来表达。如当我们提到toilet，就会想到washroom， latory， w.c.等。
（4）反义词的联想。对英语词汇的反义联想是一种对比联想，它将具有相反或相对意义的词联想在一起。如：male—female， boy—girl， alive—dead， big—all...
（5）意义相关的词之间的联想。即向学生提供一个中心词让学生进行联想记忆的方法，用这种方法，可以达到举一反

三、融会贯通，开启学生思维智力的目的。如：

①headmaster—headteacher，teacher，student，class，classroom等。
②foot—leg，hand，head，arm，face，ear，eye，nose等。
用这种方法，学生可以一次性记住几个单词，并在脑海中留下深刻的印象，而对于那些没有明显关系的单词，教师应该帮助学生创造联系进行记忆，从而增加学习兴趣，减轻学习负担。 （6）搭配联想。即以一个单词为中心搭配不同的词而构成新的短语。这种例子很多，学生经常使用此法能够牢固地记住所学的短语。如：以“give”开头，有give up，give a lift，give a call，give place等。
2.分类法。英语词汇的形式和特征是系统性的，并且有一定的规则。教师可以对英语单词进行分门别类，帮助学生记忆。
把同类词汇集中在一起进行分析、比较，形成整体概念，集中记忆，可以收到事半功倍的效果。例如，教“apple”一词时，可以把pear，peach，banana等词归纳起来，因为这些词同属于“水果”这一类而相互有一定的联系。
分类的方式多种多样，可以从词类、科目、专门领域等着手，也可以把日常生活中所涉及的事物进行分类，如蔬菜种类，包括radish，carrot，potato，onion等。这些词因为同属于“蔬菜”这一类，而不再是孤立的个体，这样新教的词不再陌生，有助于提高记忆。
3.构词法。英语中主要的构词方法有加缀法、复合法和转换法，还有其他的一些构词法，如拼缀法、缩略法和逆成法。英语词汇很大一部分都符合构词法。掌握了基本词汇，运用构词法，不仅可以大大扩大词汇量，而且阅读时也可以用构词法来分解生词，其意，清除阅读障碍。
（1）加缀法。是指在词根之前加前缀，在词根之后加后缀的构词方法。前缀的主要功能是改变词义，如：
否定前缀：a，in，dis，non，un...
贬义前缀：mal，pseudo，mis...
态度取向前缀：anti，pro，counter...
时间顺序前缀：post，re，ex，pre...
相反动作前缀：dis，un，de...
方位前缀：inter，trans，fore...
教师在讲解如forearm（前臂），forehead（前额）时，因为这时学生已经掌握了arm， head，只要向他们解释“fore”的意思就是“在前方”，在此基础上，学生就能推测出这类词的意思来。
后缀的主要功能是改变词的词性。如，后缀ist往往用来构成名词，表示“有某种技能的人”“信奉……的人”，如：pianist， communist， typist， socialist...
fy用来构成论文导读：自身英语学得很好，38%的同学选择还可以，32%的同学选择一般般，而选择不好的同学则有所下降。2.学生对英语学科感兴趣的程度第一次问卷调查发现问题后，教师通过观摩名师授课、老教师经验指导和理论学习等途径，改进了课堂教学方法和教学方式等，学生对英语的兴趣整体上升，对英语仍不感兴趣的人数则有大幅度减少的趋势。
名词，表示“使……成为”，如：glorify，simplify，beautify，classify...
ly用来构成副词，表示“程度”或“次序”，如：oothly，secondly，recently...
like用来构成形容词，表示“像……”、“具有……特征”，如：businesslike，childlike，ladylike，wolflike...
这样通过前缀和后缀来学习词汇，只要掌握了一个词根，举一反三便可牢记很多词汇，或是在阅读中生词的意思，这是扩大摘自：毕业论文怎么写www.7ctime.com
词汇量的最有效的途径，也是记忆单词的好方法。
（2）复合法。指把两个或两个以上的词按照一定的次序排列成新词的方法。复合法在英语构词中起着非常积极的作用。除了冠词以外，所有词性的词都可以组成复合词。复合词一般有复合名词、复合形容词、复合动词、复合副词。多数复合词可以通过其组成部分猜测到词义，如daybreak，classroom，haircut，homework等。但是在讲解复合词时，如brainwashing（洗脑），教师可以对这个复合词的成分和成分之间的句法关系进行分析。首先必须让学生了解到“brainwashing”这个词是由brain（名词）+washing（动词）组成的，这两个成分之间的句法关系是动宾关系。这样进行讲解，可以加深学生对词义的理解。
（3）转换法。指一个词的形态、语音形式不发生任何变化，从一类词转换成另一类词。转换后的词义以原来的意义为基础进行了引申，其语能发生了变化。在现代英语中，转换法异常活跃，几乎所有的词都可以转换为另一类词，这无疑为扩大词汇量和增强表达能力提供了有效的途径。如“They are the rich”，其中“rich”一词由形容词转换为名词。“water”原意为“水”，转换成动词则意为“浇水”。转换法使语言更生动，更富有表现力。
除了以上三种构词法外，还有拼缀法、逆成法和缩略法这几种方法。虽然这几种方法构词量方面不如前面那三种，但在当代英语中却十分活跃，起着非常积极的作用，因为用这些方法构成的词大多代表着新生物、新观念。教师在教学过程中可适当介绍这几种方法。如og是由oke和fog进行拼合创造的一个新词，意为“烟雾”，botel（boat+hotel）为航行旅馆，ad（广告），chute（降落伞）等。
4.直观法。直观法是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的新词教学。对于刚接触英语的学习者，采用直观法进行教学，可以使他们把实物与英语联系起来，获得直观印象，从而加深他们对词汇的认知，使他们熟悉词汇在具体、生动的教学环境中的含义和用法。直观教学法其形式多

二、调查结果和分析

1.学生对自身英语学习的了解程度

在两次问卷调查期间，学生一边学习一边有意识地采用教师介绍的方法，通过调查我们发现，第二次问卷中，1/5的同学认为自身英语学得很好，38%的同学选择还可以，32%的同学选择一般般，而选择不好的同学则有所下降。

2.学生对英语学科感兴趣的程度

第一次问卷调查发现问题后，教师通过观摩名师授课、老教师经验指导和理论学习等途径，改进了课堂教学方法和教学方式等，学生对英语的兴趣整体上升，对英语仍不感兴趣的人数则有大幅度减少的趋势。 源于：论文大全www.7ctime.com