试论告状幼儿告状我接招站

论文导读：
摘 要：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”这一教育行为准则已深入人心。在解决幼儿之间的纠纷、生活矛盾、学习困扰的时候，处处体现了教师的身份和作用。孩子们是在生活活动中学会交往技能的，在一起活动就避免不了冲突，但冲突并不是坏事，这可以启发和提示幼儿从更多的角度考虑问题，反思自己的行为，努力理解他人看法，逐步从他律向自律过渡，建立规则意识，克服自我中心的思维倾向，协调与他人关系，从而学会尊重、理解、宽容他人。
关键词：告状； 合作者； 支持者； 引导者
1006-3315（2013）09-093-001
“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者” 这一教育行为准则已深入人心。在解决幼儿之间的纠纷、生活矛盾、学习困扰的时候，处处体现了教师的身份和作用。在目前的幼儿教育实践中，受传统的教育观念与教育方式影响，老师只喜欢儿童听话守纪律，不许儿童“乱说乱动”，教师不善于提供自由活动的条件和机会。我们在生活游戏中，是否应该多给孩子空间，让他们真正自由自主的去解决一些问题，这样说不定会有意想不到的收获。
案例：赵祉涵悄悄的来找我：“徐老师，能和你说件事情吗？能不能给吕子怡换个座位？”“为什么呀？”“他在我们组里总是拖后腿，上课不回答问题、一直傻笑、数学题也不会、不遵守纪律……”似乎说的很有道理。“让我和邹老师商量一下吧。”隔了一天，赵祉涵光明正大的来找我。“徐老师，你考虑好了吗？”我有点为难的说：“我不能因为你说的话就把吕子怡调走啊。我觉得吕子怡还是有很多优点的。这样做会伤害他的。”“为什么呀？”“我觉得你既然发现了这么多的问题，你有没有帮助他改正呢？小朋友之间是不是应该互相帮助？你要帮助他进步。”赵祉涵带着这个艰难的任务无奈的走了。再过了一个星期之后，我发现赵祉涵再也没有来向我反映问题，第六组的小朋友相处的很好。我有目的的找来赵祉涵：“问题解决了？要不要帮吕子怡换座位了？”赵祉涵笑眯眯的说“不用了，现在不需要换座位了。”“发生了什么事？怎么解决的？”“我们全组的小朋友说好了，一起来帮助吕子怡学习，遵守规矩，大家一起监督。”“就这么简单。”“就这样。”
分析：一开始看似让大家很头疼的问题，在老师把问题交给孩子之后，就这么简单的解决了。赵祉涵是班级里的能干宝宝，上课认真、遵守纪律、参与活动积极、乐于助人……总之深得人心。他来反映的这个问题，他肯定以为老师会像之前一样，照单全收，发表自己的解决办法将问题解决了。然而这次是将他的难题推给了他，让孩子自己想办法去解决问题。
作为幼儿园的老师，作为教育工作者，我们应该更多的让幼儿学会自己解决问题，自己处理矛盾，那要怎么做呢？

一、合作者的介入，帮助孩子学习

教师要以幼儿的“合作伙伴”的身份参与到幼儿感兴趣的项目中去，当孩子在工作中出现问题时，教师并不急于把知识呈现给幼儿或回答他们的问题，而是帮助、引导幼儿发现解决问题，并有目的地使“问题”更加复杂，以引发、促进幼儿更有价值的学习行为发生。当幼儿感到教师认可自己的成果时，幼儿会有一种成就感，进而产生更强烈的学习，树立更强的自信心，有利于其朝着更高的的目标发展。在案例中，其实也有老师作为合作者的介入。幼儿来反映问题，老师没有直接的肯定或者否定，而是将幼儿的问题从单方面的影响扩大到对于双方面会产生的影响。让幼儿认识到他所提出来的解决办法是有缺失的，不能使用他的办法换座位而造成吕子怡心理上的伤害。老师的介入，让幼儿认识到问题的关键，不是回避问题，而是面对问题。帮助孩子从正面的角度去寻找解决问题的办法。

二、支持者的退后，帮助孩子实践

教师也应允许幼儿按照自己的想法大胆尝试，使他们在探索的过程中获得直接的体验，并在教师的帮助和引导下，重源于：论文的格式www.7ctime.com
组自己的认知结构。教师不再是以灌输的方式传授“真理”给儿童，不再急于给予孩子、代替孩子，而是有足够的耐心“等待”着孩子在探索中学习。这种“等待”绝不是袖手旁观，而是要通过细致的观察，及时发现幼儿探索过程的需要，通过对幼儿探索中的环境、材料以及精心组织设计的提问等途径给予幼儿隐性指导。此外，教师还应创设开放的空间，让幼儿自由自主地活动。在案例中，老师是幼儿学习生活中的支持者，老师是退居二线论文导读：
的支持。帮助孩子从正面去思考解决问题，发现对立面孩子的需要，一个需要大家的肯定包容，一个需要不对大家造成困扰的伙伴。老师对问题给出提示，让幼儿循着方向自己想办法去解决。帮助幼儿在实践中找寻方法、方向。

三、引导者的退出，帮助孩子成长

要相信孩子具有自己解决问题的能力和愿望。老师首先要转变观念。很多时候总是会认为孩子不具备自己解决困难或冲突的能力，实际上孩子是有自己解决困难的方法及策略的。老师应看到孩子有自己解决问题的潜在能力，不能总认为孩子遇到问题越少就越幸福。实际上，孩子需要得到的是自己解决问题后的欣然与满足。案例中，可以发现老师平时给予孩子自由解决问题的空间就太小，赵祉涵才会无奈的领着任务走了。我们需要耐心地观察孩子，依据孩子的能力高低去等待他、鼓励他、相信他。赵祉涵在班级里是个能力强的孩子，有着很好的自律性。在老师的支持引导下，老师的退出，给了孩子自由、自主的空间。相信在孩子的思考过程中，他能够通过自己的亲身经历来学会解决问题、处理问题。给孩子提供更多探索的自由空间，让孩子自己走路，在必要时作为一名支持者、合作者、引导者给予他们一定的帮助，这是聪明老师的最佳选择。
《纲要》中指出“让孩子学会友好相处，学会分享，学会合作。”孩子们是在生活活动中学会交往技能的，在一起活动就避免不了冲突，但冲突并不是坏事，这可以启发和提示幼儿从更多的角度考虑问题，反思自己的行为，努力理解他人看法，逐步从他律向自律过渡，建立规则意识，克服自我中心的思维倾向，协调与他人关系，从而学会尊重、理解、宽容他人。也许我们应该换一种疼爱孩子的方式，“少”为孩子做点事：孩子有了冲突，我们不用急着去“参与”，看他们是否能自己找到解决的办法，并不是每一次冲突，孩子都会用“武力”来解决的；教育是随时随地的，培养孩子各种能力的机会更是无处不在的。我们是孩子的“伙伴”；我们的“伙伴”是孩子。