阐述创设创设生动情境试述激发聋生兴趣大专

论文导读：
摘 要：语文教学中如何激发聋生的学习兴趣，我尝试从创设生动情境着手：媒体运用再现生动情境、角色游戏演出生动情境、感情朗读想象生动情境、走进生活体验生动情境，来激发聋生学习的积极性，使课堂教学更加有效。
关键词：聋生； 生动情境； 语文教学； 学习兴趣
1006-3315（2013）09-077-001
瑞士著名教育家皮亚杰说：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。捷克教育家夸美纽斯说：求知与求学的应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。由此可见，兴趣在学习中至关重要。我们所面对的聋生，由于听力语言的残疾、偏向直观性思维等特点，在课堂上的参与度不尽理想，兴趣少且不够浓厚。怎样在语文教学中激发聋生的学习兴趣，笔者尝试从创设生动情境着手，引导聋生积极参与学习，收到了良好的教学效果。

一、媒体运用再现生动情境

教学过程中的媒体运用使学生能形成直觉，拉近学生与教材的距离，特别是对于视觉优势明显的聋生来说尤为重要。它们为教材内容的理解提供了更直观形象的视、听觉冲击，能化远为近、化虚为实、化难为易，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，大大激发了聋生的学习兴趣。如《董存瑞舍身炸暗堡》一文，由于课文离聋生现实生活较远，我在课上注意图文结合、以图注读，借用媒体、再现情境，以此活化教材内容。电影片段的再现使聋生感受到语言文字所未能体会到的强烈的视、听觉冲击，他们会自然地在脑中映现出战火纷飞的年代，闪现出英雄人物的高大形象，显现出强烈的爱国情感。在执教《富饶的西沙群岛》一文时，以动画的形式，配以优美的解说，让聋生看到了美丽的珊瑚、威武的龙虾、彩色的海鱼以及自由飞翔的海鸟，一下子把学生带到了千里之外的祖国南大门，学生身临其境，兴趣浓厚。

二、角色游戏演出生动情境

角色表演是深受学生喜爱的一种学习方式，更是一种学习语言的好方法。它能激发学生的学习兴趣，让学生成为学习的主体，让语文课活起来。从教育心理的角度可以将教育目标分为三大类，即认知领域、情意领域和身体运动领域，摘自：毕业论文www.7ctime.com
而角色表演恰恰能兼顾三者，具有很强的综合性。通过角色游戏，演出文本所描述的生动情境，把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，提高的不仅是对课文的深入理解程度，而且是整体的语文素质。聋生由于听觉障碍，上帝在关闭一扇窗的同时，为他们打开了善于观察、善于模仿的另一扇窗，手语表达、角色表演成了他们最喜欢、最擅长的一种学习与表达方式。我在执教《春蚕》一文时，请聋生通过角色表演来加深体验：表演清蚕沙，再谈感受。通过对母亲动作的模仿，进行了数量上和工作强度上的两次强烈对比，来感受蚕儿之多、工作之重、养蚕之苦。在执教《小猴子下山》一文时，我让学生表演文中小猴子的动作：掰玉米、捧桃子、抱西瓜、扛着往前走等等。聋生在模仿表演的过程中，不但深刻理解了这几个动词，还把小猴做事三心二意、调皮活泼的样子惟妙惟肖地演绎出来。再如《狐假虎威》《群鸟学艺》《精彩的马戏》等课文，也是进行角色游戏的很好范例。

三、感情朗读想象生动情境

学习语文离不开听说读写的训练，特别是阅读方法的学习尤为重要。书读百遍，其义自见。阅读教学是学生、教师、编者、文本之间对话的过程，阅读过程是学生对文本的理解、体验和内化的过程。聋生在阅读课文时，由于听力语言的缺陷，面对的是一堆语言符号，他们能否把那些文字符号正确地转换成可以感受的具体形象呢？在长期的教学实践中，我从引导聋生感情朗读入手，边读边想象课文描述的生动情境，加深对课文的理解。在执教《董存瑞舍身炸暗堡》一文时，我紧紧扣住“舍身”这一文眼，围绕几个感人画面，借助媒体，引导学生抓住重点词句边读边想象，深入课文创造的情境，感悟文章内涵，体会其蕴涵的感情。如此步步深入、层层推进，有层次地与文本展开对话，不但教会了学生朗读的方法，更让他们体悟到了语言文字所传达的浓浓情感。朗读中包含了学生自己的主观感受，虽然是聋哑学生，但他们也能用恰当的语调语速、丰富的体态语言来表达，抒发他们对英雄的热爱。在反复品词析句中，董存瑞舍身为国的高大形象跃然纸上、呼之欲出。在《春蚕》一文的教学时，我安排了创设情境的想象朗读，三次引出情境：不管是寒冬还是酷暑、不管身体是否有病痛、不管白天是否劳累，学生进行接论文导读：
读。刻画出一位烛光映照、辛苦劳作的伟大的母亲形象，激发起学生的情感体验。

四、走进生活体验生动情境

语文即生活，生活即语文。生活是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。因此，从聋生的终身发展出发，提高他们的生活技能、培养他们的社会适应能力，回归生活、适应社会，只有把教科书这本小书与聋生的生活这本大书融合为一体，让聋生在生活中学语文，在语文中悟生活，这才能真正体现“以人为本”的大语文教学观，体现语文教学的原味。在《聋校义务教育课程设置实验方案》中明确指出：使聋生在学习过程中，既获得基础知识和基本技能，同时又学会学习、学会生活、学会合作、学会生存，形成正确价值观。我在执教《精彩的马戏》一文前，就带领学生走进生活，看了一场精彩的马戏表演，有了这样的生活积累，在学习课文时孩子们踊跃发言、积极参与，取得了良好的教学效果。再如我在执教《蔬菜》一课时，选课就体现了教学内容的生活化，认识蔬菜、购买蔬菜这些都是生活中经常用到的，也是必须学会的生活技能，黄瓜、白菜、萝卜等更是生活中常见的蔬菜。教学过程中，我整合了各种生活元素，进行了生活资源的拓展，将原汁原味的生活情境立体化地再现于孩子们面前。课后还要求学生到菜市场买菜，将课堂教学的触角延伸到了课外。
孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦说：把学生的热情激发起来，那么，学校所规定的课程就会被当作礼物来接受。创设生动情境，确实激发了聋生的学习兴趣，让课堂教学更加有效。但在实际操作中，我也发现了许多问题，如何保持研究的长效性，如何选择适合每个聋生发展的方法等等，这将是我今后继续研究的课题，也是我努力的方向。