关于助推器情感是有效学习“助推器”集

论文导读：
摘 要： 情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。学生树立良好学习情感，能够为学习活动的深入推进和学习效能的有效提升起到促进作用。初中数学新课程标准对学生学习情感培养提出了具体要求。作者根据新课改要求，结合初中生情感发展特点，对初中生学习情感培养策略的有效运用，从三个方面进行了简要论述。
关键词： 初中数学教学 学习情感 培养策略
学生是教学活动的构建要素之一。学生个体作为学习活动的客观存在，在学习活动中需要强烈的学习情感、良好的学习情态进行有效支持。情感在学生学习活动有效开展中起基础性作用。教育心理学认为，情感是人们对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。实践证明，情感因素的有效发挥和利用，能够对教学质量的有效提高起到积极的促进作用。丰富、积极的学习情感，能够促使学生更积极地参与认知过程、意志过程，能够使学生学习品质得到全面发展。新实施的初中数学课程标准强调指出：“要加大对学生情感、态度、价值观的培养。教学的情感目标就是通过课堂教学激发学生的学习动机，帮助学生树立正确的人生观和价值观，培养学生事实求是的科学态度。”加之教学活动是师生之间的双边互动过程，教师的有效引导和激发起到重要作用，教师只有有效引导学生，才能使学生“亲其师，信其道”，才能始终保持积极、兴奋的学习状态，深入参与学习活动。下面我根据自己的教学实践体会，对激发初中生学习情感的策略进行简要论述。

一、挖掘教材丰富情感因素，激发初中生主动学习情感

学生作为学习活动的“主人”，具有能动学习探知的内在特性，但初中生处在人生和情感发展的特殊时期，易受自身学习情感的影响，学习活动出现波动性、反复性。教育心理学认为，情感具有动力功能，它可分为增力功能与减力功能。如果学生保持良好心境、饱满热情，就能够积极行动，提高学习效率，反之则相反。因此，初中数学教师在教学活动中，要将学习情感培养，作为培养学生主动学习情感的重要条件，源于：硕士论文www.7ctime.com
重视教材内容、教学环境、教学工具等教学要素的有效运用，采用积极、鼓励性的教学语言，设置趣味性、生动性的教学环境，让学生学习情感和状态始终保持兴奋、良好，主动能动学习成为内在要求。
如在“轴对称图形”的教学活动中，教师为增强学生主动探知轴对称图形特征的学习情感，利用其生活现实运用性，利用教学多媒体，向学生展示“蝴蝶、蜻蜓、风筝”等直观、动画画面，将学生注意力吸引到学习活动中，让学生在积极的学习状态下进行主动探知。又如在“三角形全等判定”新知导入环节，教师利用全等三角形的性质，要求学生判定“如果有两个三角形，它们的对应角分别相等，则这两个三角形全等”是否正确。学生在分析这个命题的过程中，产生了认知“冲突”，主动探知的积极性一下子得到了有效激发，主动参与到学习探知新知过程中。

二、积淀探析实践劳动成果，激发初中生探究学习情感

实践是检验真理的唯一标准。学生在观察问题、分析问题、解决问题的过程中，需要良好的学习情感和坚定的学习信念作为思想保障。实践证明，学生探究学习情感缺乏的根本原因之一就是未能掌握正确的探究策略，内心“没底”，产生畏惧心理。因此，初中数学教师在教学活动中，要注重和强化对初中生学习探知解答问题策略和方法的传授，引导学生探知新知识、解答新问题，逐步积累进行探究实践活动的“劳动成果”，形成正确有效进行探知问题的有效方法，做到“胸有成竹”，增强探究问题、解答问题的学习情感。
如在“如图所示，在平行四边形ABCD中，∠B=80°，AE平分∠BAD交BC于点E，CF∥AE交AE于点F，则∠1为多少度？”问题案例教学活动中，教师为增强初中生学习探知的积极情感，将解题策略传授作为重要前提，先让学生进行问题初步探知活动，学生探知后认为：“该问题涉及的知识点有平行四边形的性质，角平分线的定义，平行线的性质。”这时，学生结合解题要求，认为该问题解题时需要采用的方法是：“根据平行四边形的对边平行和角平分线的定义，以及平行线的性质求∠1的度数即可。”此时，教师对学生得出的解题方法和策略进行总结分析，最后学生得出解题方法，其过程如下：
解：∵AD∥BC，∠B=80°，∴∠BAD=180°-∠B=100°.
∵AE平分∠BAD，∴∠DAE=∠BAD=50°.论文导读：

∴∠AEB=∠DAE=50°.
∵CF∥AE，∴∠1=∠AEB=50°.
通过对上述问题解答过程的分析，可以发现，学生在教师的有效指导下，通过亲身实践，逐步掌握了解答该类型问题的方法，增强了进行该类问题进行有效探究的“底气”，学习情感也随之增强，探究能力得到有效提高。

三、肯定学生分析思考活动，激发初中生反思学习情感

教学实践证明，反思活动是学生对学习活动过程及表现进行认知和掌握的有效手段。而反思活动一个比较复杂，较难进行的一个过程，需要有良好的学习情感和信念进行推动。积极、肯定的教学评价，总是对学生学习情感的有效形成起到促进作用。因此，在教学活动中，初中数学教师要培养学生能动反思的学习情感，既要鼓励学生主动参与学习活动的反思评价活动，又要对学生的评价反思活动进行肯定和鼓励性的评价，让学生在积极学习状态下能动、有效地开展评价分析活动。如在巩固反馈阶段教学中，教师根据学生的学习表现，针对初中生在解答该知识点问题案例的实际情况，有意识地要求学生对该问题的解答过程进行评价分析活动。在学生反思、评价解题策略及过程后，教师对学生的评价活动要给予肯定性的评价，并委婉地指出需要改进的地方。这样，学生的自尊心得到了保护，积极情感得到了增强，分析思维活动得到了有效开展。
总之，在培养初中生学习情感过程中，教师要遵循学生情感发展特点，紧扣情感发展规律，创新教学手段，注重学习过程指导，让初中生带着情感主动进行学习、探知、思维和创新活动。